“互聯網+”背景下創建智慧型大學英語教學模式

【摘要】：“互聯網+”背景下的泛在網絡，讓現代人越來越依賴電子設備與網絡，尤其大學生用其休閑、社交所花費的時間與精力過多，如何讓學生的精力實現有效地轉移，進行英語學習而不是娛樂，是遼寧高校英語教學中的一個難題，也是建設智慧課堂的一項基礎，因而在全省范圍內展開調查與研究，促進校際交流，進而提高省內高校信息技術與英語教學的融合水平，形成適合新時代的智慧型英語教學模式。

【關鍵詞】：“互聯網+”；遼寧高校；智慧型；英語學習類app

隨著學生個人智能手機的普及，省內高校互聯網網絡信號覆蓋率的提高，多媒體的課堂學習越來越顯示出無法滿足學生對于英語學習個性化的需求，而校內英語學習平臺由于人員，經費，技術等等原因其內容更新較慢，對學生也缺乏吸引力，學生將大量的時間都獻給了手機、電腦等電子設備。教育者開始意識到這一問題的嚴重性，意識到學生們迫切需要一種更具吸引力的教學方式，一種可以讓他們能夠更方便地利用自己的電腦，手機等電子設備隨時隨地進行網絡英語的個性化學習。因而選擇越來越受教師與學生青睞輔助學習類app，在全省范圍內進行隨機問卷調研，對省內高校師生英語學習類app的使用情況有了一定的掌握，通過數據分析，有助于省內高校調整自己的教學模式，真正地為學生提供個性化、智能化、交互多樣、互動即時、反饋及時的智慧型教育。

一.參與者基本情況簡述

本次問卷在遼寧省內發放，共有535人參與答卷，其中遼寧省高校英語教師65人，在校大學生470人，535份問卷均為有效問卷。本問卷共設31題，其中第一至八題均為參與者基本情況了解。

如圖所示，本次問卷為隨機發放，男女比例相較大，約1：3。

從參與者的專業背景來看（教師選教授學生的專業），英語專業與非英語專業比例約為1：10，基本符合實際為大部分非英語學生調整教學模式的需求。

而在參與答卷的學生中二年級學生最多，約占總數的一半，其次是三年級學生占約四分之一，四年級學生占15%，因為有一些醫學院校參與，因而有2%五年級學生，一年級學生參與僅點8%。這說明二三年級學生心態更穩定，更適應學校的環境，更易于接受調研，也更加易于形成一定的學習習慣，也樂于接受新事物，而一年級新生還處于“關注自我”的階段，教學中更需要教師多多關注，提供信息與手段，四五年級學生面臨即將畢業帶來的不確定因素，也并非學習狀態的最佳期。

而在學生目前英語水平的統計中了解到，參與者的88%都處于大學英語六級以下水平，四級水平占46%，尚未參加等級考試的點42%，這一比例遠大于一年級新生的參與比例，因而可以判斷，非英語專業學生四級通過率大概在一半左右。僅從這一數據，就可得知我省大學生的總體英語水平一般，有巨大的提升空間。

關于主動學習英語的主要目的，這是一道多選題，排在前三位的是；1.參加四、六級考試；2考研；3就業，從這以絕對優勢領先的三個目的，我們也可以推斷出我省大學生主動學習英語的目的多么直接，都是最實際而又功利的原因。當然，如果我們知道還有27%約四分之一的學生主動學習英語純屬個人興趣。教師在選擇教學內容時，可參考這一比例準備相應的內容。

二、調查app使用情況

從第九題起涉及“互聯網+”背景下信息技術輔助手段的應用情況調查，在當前學生通過哪種途徑輔助學習英語的調查中，“課堂或補習班”與“移動設備”選擇最多，分別為40%與36%，這是一道單選題，兩種途徑不相上下，可以看出學生既離不開課堂，又需要移動設備的輔助支持。

而第十題“您是否同意使用手機app學習英語有助于提高英語水平”的調查中，有92%的參與者選了同意，只有8%選擇不同意，絕大多數的參與者可以接受信息技術與教學融合的理念，可以說這一調查結果也證明了本次研究課題是有意義的，絕大多數認同這一理念，可以通過合理的選擇設計，改變那8%參與者的否定態度。其中有85%的參與者已經有使用英語學習輔助類app的經歷。這85%的參與者用自己的經歷與體會，為接下來的題目做出了貢獻。

在對手機技術支持方面的調查中，大部分參與者認為不同的手機操作系統對運行學習類app影響不大，大部分使用安卓系統。百分之92%的參與者手機中裝有1-5個英語學習類 app，其中裝1-2個的占67%，3-5個的占25%。面對眾多的英語學習輔助app ，選擇時感到困惑，無從下手嗎？這是許多專家、老師擔心的問題，而經調查發現選擇困惑的只占10%，這可是支持研究的一個發現。

關于使用的場合，60%的人選了休息時，而還有32%選了自習時，可見參與更愿意在一下相對寬松自由的時段來進行補充學習。而使用頻率，每周2-4次以上的占72%。這個數字說明，有相當一部分參與者已經形成了學習習慣。

三、各類輔助學習類app的特點分析與研究

在調查中，數據顯示排在前三名的app類型為：單詞記憶類，輔助翻譯類，聽力練習類。其他選項口語提高類、閱讀類，興趣提高類乖也每項都有一定比例的人選，更體現了學習者利用它進行個性化學習的目的和初衷。各類app最吸引人的優點與尚待改進的不足有哪些呢？

1.共同的優點：

1）攜帶方便，可隨時隨地學習。

2）資料豐富，可拓展性強

3）節約時間，“碎片化”學習

4）趣味性強，學習效率高

5）操作簡單

6）功能完整

7）便于學習、記憶

8）素材豐富

9）趣味性強

2.某些app尚待改進的不足：

1）費流量，不能離線

2）廣告多，有些內容收費

3）內存大，運行不穩定

4）使用、學習效率不高

5）無交互功能

其中您最喜歡使用的一款APP是：

有道詞典排名第一，百詞斬第二，扇貝單詞第三。第一個屬于詞典類，工具軟件。第二第三名則都是詞匯學習類。除此而外一些其他的應用也應引起重視，簡單總結如下：

四、使用效果

使用手機APP學習英語后，您的英語學習水平/教學效果有哪些變化？[單選題]

基于這樣的調查結果，我們更有信心將輔助類app利用好，并命人按需選擇適合自己的教學及學習輔助app.

教師要對這些網絡輔助手段有所了解，并且對新生事物總有敏銳的洞察力，對教師的要求也是一個挑戰。有時老師精心設計的課堂互動活動卻不能引起學生的興趣和共鳴，因而老師應因勢利導，借手機之力為我所用。提高自身的信息素養，網絡安全意識，指導合理利用而不過度依賴社交網絡，同時促進教師個人專業發展教師需要。在主觀性、創作性很強的寫作、翻譯方面，網絡輔助手段還不太成熟。這類更適合利用網絡開放課程（慕課）的方式，或教師自制微課的方式輔助教學。本課題調查研究并幫助廣大師生選擇新興的輔助學習app應用在高校英語教學中，一方面促進省內高校英語教學數字化進程，資源共享，實現個性化高效教學，建設智慧型教學模式；另一方面引導學生對智能手機，電腦上網的應用，讓學生得到正確的疏導，幫助學生們找到有益身心的，知識性，實用性，文化性和趣味性兼顧的活動。讓由網絡輔助的英語學習與實踐活動吸引他們的注意力，進而提高學生的英語綜合應用能力。

利用當今“互聯網+”的思維，依托其如云技術、大數據、人工智能及手機app等新興的主流信息技術（即“云、網、端”）與英語教與學相結合，創建出網絡化、智能化、交互多樣、互動及時、反饋即時的智慧型大學英語“轉動課堂”，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教、學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，提高學生課堂參與的積極性，真正實現“轉動課堂”的有效性。

參考文獻：

[1] 秦美娟，何廣鏗. 大學英語教師信息素養內涵探討[J].外語界，2009，（5）：20

[2]何培芬.網絡信息技術與外語課程整合的理論與方法.外語電化教學，2007（2）： 14-19.

作者簡介：項睿（1984—），女，遼寧海城人，講師，碩士，單位：渤海大學大學外語教研部，從事英語語言文學和翻譯研究。

項目名稱：本文為2016年度渤海大學教學改革研究項目青年項目“‘互聯網+英語教與學創建智慧型大學英語‘轉動課堂”成果（課題編號：BDJG2016QB02）；遼寧省社科聯2017年度遼寧省經濟社會立項發展課題研究成果（課題編號：2017lslktyb-009）；2016年度遼寧省社基金項目青年項目研究成果（課題編號：L16CYY002）。