基于現代信息技術的大學英語教學改革研究與實踐

覃秘

【摘要】：信息技術對教學的促進作用，高職學生薄弱的英語基礎，對英語學習沒有興趣等對大學英語教學提出了更高的要求。本文以信息化教學技術予教學的影響對大學英語教學進行改革研究與實踐，旨在提高學生學習英語的積極性和自覺性，提高英語學習興趣，從而提高英語教學質量。

【關鍵詞】：信息技術；大學英語；教學

我國政府根據世界各國教學改革的總趨勢和我國發展的總體戰略，及時提出了教育信息化的目標，并制定了具體的實施措施。2007年教育部公布的《大學英語課程教學要求》的“教學模式”中指出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現代信息技術的同時，要合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮傳統課堂教學的優勢。以多媒體和網絡技術為平臺，以圖式理論、輸入與輸出理論和知識建構理論等語言教育思想為指導，建立教師指導下的，以學生為中心的教學模式，發揮教師的組織、指導、幫助和促進作用，利用情景協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，全面提高學生的語言綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在真實完整的語言交際過程中迅速提高聽說能力。

一、研究現狀分析

近年來，國內多所大學對信息技術在英語教學中的運用問題進行了探索，如運用多媒體技術進行輔助教學（教學光盤、教學軟件、單機版/網絡版教學課件）、運用網絡教學平臺組織學生進行網絡自主學習等。東南大學莫錦國教授在《關于大學英語多媒體教學模式》一文中介紹了CALL教學模式（機助教學模式）；上海外教社莊智象教授在《我國多媒體外語教學的現狀與展望》中指出有效整合并利用多媒體資源是成功實現多媒體外語教學的關鍵。但同時他也指出信息技術在大學外語教學方面的應用雖然日益突出，但是在實踐上依然存在不足與困難。雖然高等院校對信息化技術下英語教學的理論與實踐的研究已如火如荼的在開展著，但是信息技術在高職院校的英語教學中應用的研究相對本科院校則是較為滯后的。目前已經進行過的相關研究有：如《高職英語多媒體教學的現狀及對策》（張愛玲）；《現代信息技術在高職院校的應用之初探》（徐娉娉）；《通過英語信息化教學提高學生的應用能力》（袁曉紅）；《論多媒體技術在高職高專英語教學中的應用》（朱念超、張松）等。這些成果為本研究提供了可借鑒的經驗。然而，基于信息技術與高職英語教學方面的研究成果仍然相對較少，可操作性不強。本文主要研究如何將信息技術應用到高職英語教學中，以提高學生的學習興趣和培養學生的自主學習能力，從而有效提高英語教學質量，并創設適合高職英語教學可操作性強的網絡教學資源庫。

二、目前高職院校英語教學的現狀

一是傳統單一的教學模式不適應時代的發展。傳統的英語課堂教學模式是一種學生集中在教室里聽老師講解的單一的教學模式。老師講解為主，學生被動接受知識，機械地學習，他們缺乏實踐的空間，參與課堂活動的機會少，師生互動的機會也少，語言交際能力得不到培養。由于學生入學成績參差不齊，英語基礎比較差，學習積極性不高，他們很難集中精力來認真去聽好一節課。在現在網絡資源豐富的年代，這種傳統的教學模式已經跟不上時代的步伐，出現了弊端。

二是單一的教學手段無法使學生保持長久的注意力。單一的教學手段使學生感到枯燥，無法使他們保持長久的注意力，無法滿足學生學習的需要，單一的線上教學，滿足不了學生學習多樣化的需求。

鑒于目前高職院校的教學現狀，探討如何將信息化教學技術應用到高職英語教學中，解決如何變革課堂結構，探索構建混合式教學模式。解決教師多元化教學需求，探索信息技術環境下英語教學評價新體系支持學生個性化自主學習，使學生的學習不受時間和空間的限制，以培養學生學習英語的興趣和自主學習、創新能力，提高學學生的自主學習能力，從而有效提高英語教學質量，并創設適合高職英語教學可操作性強的網絡教學資源庫，對英語教學的改革將有著重要的現實意義。

三、以現代網絡教育技術為平臺，提高高職英語教學效果

1、利用現代信息技術創新教學模式和方法，改變傳統的教學模式和方法。采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式更加注重教學的實用性、知識性和趣味性，使得英語課堂更具有生動性和靈活性，生生關系出現合作性，師生關系出現平等性，提高學生學習英語的積極性和自覺性，提高英語學習興趣。（1）變革課堂結構。探索信息化教學手段，開辟“空中課堂”，適應學生學習的時間、空間、進度和選擇。把靜態的數字化學習資料開發為表演性強、制作精良的短小視頻。徹底改變一所學校、一間教室、一位老師、一班學生的傳統教育。同時構建泛在學習的新手段、新路徑，滿足學生需求個性化、碎片化特點，學習方式選擇也更加自由和靈活；（2）構建混合式教學模式。即在線教學和課堂教學的混合式教育。既充分利用網絡在線教學優勢，讓在線課堂成為知識傳授的重要渠道，又強化教師與學生、學生與學生面對面線下課堂互動，進行知識探究、思辯、互動與實踐的全新教學模式。使傳統以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式轉變為以學生為中心、以能力提升為核心的個性化教學模式；（3）構建協同學習模式。在網絡環境支持下，由教師指導學生團隊進行學習，在學習中，通過小組內部協作發揮集體協同效應，通過小組互相競爭發揮群體聚合動力，高效率地實現教學目標；（4）構建學生個別化自主學習模式。以轉變學生學習方式的研究為核心，堅持分類指導與合作分享相結合。

2、利用現代信息技術構建高職應用型英語教學資源庫。以校園網絡建設為基礎，建立一個真正以學生為中心，前沿集成、內容豐富的應用型英語教學資源，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展，提高教學質量。在全新的教學模式下，學生不再是知識的被動接受者，而是主動地獲取知識，成為教學的主體。學生利用電腦和網絡隨時隨地進行學習，根據自己的水平和需要，自由選擇資源庫里適合自己的學習材料，根據自己學習的效果調整學習進度和難度，教學實踐和場所發生了變化，體現了內容個性化、學習方式個性化及師生交流個性化。

3、在信息技術環境下運用多維教學評價體系對學生英語學習進行全方面評價。以教學目標為依據，構建多向性的、開放性的、發展性的評價體系，科學的評價學生的英語學習效果。開放了教學的自由度、學習的自由度和自主性，會帶來評價體系的變革，利用現代化網絡技術實現了多維的評價模式，即終結性評價與形成性評價相結的模式，避免了教學評價的呆板單一，以考代評的弊端。即使是終結性評價，也將其分為筆試和口試，讓口試以“角色扮演、情景模擬、場景配音、視頻錄制”的形式，通過發布至互聯網，實現教師評價、同學互評、學生本人自評的多元化評價方式，由多方評價得出趨于合理的分值。運用網絡的形成性評價，更是集目標個性化、手段個性化和內容個性化于一體形成“個性化評價”，集課堂派、問卷星、APP于一體，形成“動態化評價”，集小組互評、成員互評、人機互評為一體，形成“學生互評”，三者構成了“形成性評價模式”使教學評價、學習評價向多維度評價方向發展，既有教師評價，也有學生的評價，既有形成性評價，也有終結性評價；既有靜態評價，也有動態評價，極大地調動了學生學習的主動性和積極性，提高了課堂教學的參與度。

信息技術的進一步發展對高職英語教學也提出了更高的要求，這對英語教師來說既是機遇也是挑戰，廣大英語教師要抓住這些有利時機，進行現代信息技術的學習與探索，提高自身運用信息技術能力的水平。基于這些認識以信息化教學技術對教學的影響對大學英語教學進行研究與改革，旨在提高學生學習英語的積極性和自覺性，提高英語學習興趣，從而提高英語教學質量。

參考文獻：

[1]莫錦國，《關于大學英語多媒體教學模式》，《外語電化教學》，2002（5）：27-35.

[2]莊智象等，《我國多媒體外語教學的現狀與展望》，《外語電化教學》，2007（1）：20-27.

[3]張愛玲，《高職英語多媒體教學的現狀及對策》，《青島職業技術學院學報》，2004，17（4）：61-63.

[4]徐娉娉，《現代信息技術在高職院校的應用之初探》，《動動畫世界：教育技術研究》，2011（12）：257-257.

[5]袁曉紅，《通過英語信息化教學提高學生的應用能力》，《安順學院學報》，2009，11（3）：57-59.

[6]朱念超、張松，《論多媒體技術在高職高專英語教學中的應用》，《中國電子商務》，2011（5）：160-160.