關于吉林省基礎教育地方課程教科書——《家鄉》教學的創新性思考

婁彥玲

摘要：在全面貫徹我國課程的管理體系（三級）中，吉林省相關研究者結合本省的特色編制學生學習的教材《家鄉》，具有十分顯著的本土化特色。然而在實踐教學過程中，教師該如何開展教學工作值得思考。本文結合該教材編寫目標以及教學意見而提出一些思考，期待能夠對教學實踐教學帶來一定的參考。

關鍵詞：《家鄉》教學；創新性；思考

從兩千年開始，國家深入推進實施全面的素質教育，并針對基礎教育教學的課程做出改革，同時也對課程管理提出新的方式，即國家、地方以及學校。由此可知，各個地區就對教育教學的教材獲得一定自主權，在此背景下，吉林省相關研究者結合實際情況而編寫了《家鄉》這套教材[1]，主要是幫助學生更好地認識家鄉、了解家鄉，從而培養學生對家鄉的熱愛之情。而在內容選擇方面，集中凸顯的是吉林省的特色以及發展狀況，通過整合全省地域文化、社會歷史以及地理信息，從而借情言志有效促進學生積極樹立遠大的理想[2]。而實踐教學中，教師需要不斷進行創新、思考，最大地激發學生建設家鄉崇高理想。

一、結合主題，善用問題

在實踐教學中，教師可以根據《家鄉》課而設計教學活動，在此過程中，學生可以在學習活動掌握知識，并且也體現本課程所具有的特色。那么，教師該如何處理設計？第一，根據教學主題而善用問題，進而推進學生在思考問題中不斷提升學習的效率；第二，教師還需要重視學生對問題的思考角度以及分析過程，并適時點撥導引、扼要簡化、巧設路標以及歸納完整，即教師對學生分析以及回答情況而做出評價，從而使得學生能夠直觀化掌握復雜的問題，進而促進學生拓展思考問題的思考；第三，強化學生對文本理解的意識，教師通過提問的方式可以直接擴展學生思路，并積極尋找答案[3]。而這一過程學生就能夠主動加深對文本的理解，這對提升學生的創新能力帶來積極作用。如教師講授《家鄉》中關于河流這節知識中，教師可以先讓學生說說他們所知道的河流，并思考河流的作用。如為人們提供水資源、供水中生物活動等，進而可以引入保護環境的知識。

二、適當運用多媒體輔助教學

多媒體運用在教學中，具有直觀性以及演示性的效果，進而使得學生可以更加直觀感知所學習的內容。這種方式也比較符合人對知識的認知方式，同時也和兒童認識以及掌握事物的特點，所以教師在課堂中可以適當運用多媒體進行輔助教學，這可以有效彌補傳統課堂教學中所出現的問題，如學生難以集中注意力等。 除此之外，運用這種教學方法，還可以針對教材中所存在的缺陷做出彌補，即將靜態的知識轉變為具有動態效果的知識。運用多媒體技術和《家鄉》這套課程相結合，能夠便于學生通過形象以及直觀的方式而更好地掌握知識，而在認識方面，學生通過感性材料而將形象思維轉化為抽象思維[4]，進而實現認識飛躍的目標。如教師講授家鄉地理位置知識中，就可以運用多媒體展示出來，即東經跨度是122至131度、而維度是41至46度以及面積等，讓學生能夠直觀認識家鄉的地理情況。

三、結合學生的差異性而實施因材施教的策略

教師開展實際教育過程中所面對的學生較多，但是學生在接受知識方面、發展水平以及個性等都存在差異性，由此教師在開展教育教學工作中首先需要承認這種差異性的存在，然后采用因材施教的方式開展教學工作。此時，教師可以根據學生實際的情況而在教學中綜合運用多種教學方式實施有“差異性”的教學[5]，例如在班級授課中，可以根據學生的差異性而實施分層教學，即對學生解答問題的能力進行評估，并有計劃性提出問題，進而更好地引導學生進行思考，此時學生就可以逐漸提升學習的積極性。

除此之外，教師要掌握好問題的難易程度，并在提問過程中做到面對學生已具備的水平，進而謹慎選擇問題以及回答對象。采用分層教學的方式正式回歸教學本義，同時也充分尊重學生的學習進度，讓學生在感受成功中提升學生的積極性。

四、堅持寓教于樂的原則

在教學中，“寓教于樂”主旨就是讓學生在一個輕松以及愉快的環境中掌握知識技能，同時還可以將其知識技能運用在實踐生活中。采用這種教學方式還有助于培養和諧的師生關系，進而實現師善教以及生樂學的目標。這就需要教師擁有十分廣博的知識儲備，并且通過科學設計的方式將知識傳授給學生。例如講授家鄉飲食相關內容時，教師可以讓學生說說自己的日常飲食情況，然后教師可以將東北三省產糧食的相關知識傳授給學生，如東三省作為我國重要的糧食產區，其中又以吉林所在的東北平原為最大，肥沃黑土所生產出的糧食為全國人們提供飲食資源。然后教師可以讓學生說說家鄉吉林的一些著名食物，如鍋包肉、小雞燉蘑菇、豬肉燉粉條等等。一方面這些知識與學生的日常生活有十分密切的聯系，他們比較容易參與到課堂討論中，進而營造良好的課堂氛圍；另一方面，教師還可以結合學生的回答講述飲食所蘊藏的文化知識，進而達到寓教于樂的目的。

結束語：

地方課程屬于國家教育體系中的組成部分，并且結合當地的實際情況以及整合地域文化方面的資源，而有效促進學生全面發展。此外，還可以幫助學生拓寬知識領域，同時也可以促進學生更好地了解家鄉的歷史發展歷程、民族文化蘊含等，這也是培育學生熱愛家鄉以及建設家鄉責任感的重要途徑。教師在實踐教育教學中，結合教學目標的三維目標，即情感態度、能力和知識以及價值觀而靈活開展教學，期待在教學中取得良好的效果。

參考文獻：

[1]謝彩菊.論小學地方課程中活動化教學的有效性[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，23（07）：117.

[2]潘錫標.關于學校地方課程教材教學的思考[J].都市家教（下半月），2014，177（04）：141-141.

[3]柯麗珍.創設有效活動，讓地方課程更精彩[J].新課程·上旬，2015，283（02）：26-26.

[4]宋玉良，苗成彥.“立德樹人”何以取得實效——以臨沂“問題導向”德育地方課程研發與實施為例[J].當代教育科學，2015，12（14）：31-35，44.

[5]金玲萍.行到水窮處，坐看云起時——小學地方課程“活動化教學”的思考與實踐[J].考試周刊，2014，143（22）：155-156.endprint