家園共育下的幼兒入園焦慮問題探究

摘要：入園焦慮是一種常見的幼兒焦慮，主要表現為幼兒早上入園進班普遍困難、早餐進食不順利、人際交往困難、參與集體活動積極性不高以及對幼兒園的抵觸心理等現象，而造成幼兒入園焦慮問題的影響因素包括教師因素、幼兒園因素以及家庭因素，從家園共育地育兒理念出發，我們有必要分別從教師、幼兒園以及家庭三個方面進行具體的對策布置，最大程度的預防和環節幼兒的入園焦慮，使幼兒更加全面地接受教育，融入幼兒園生活成長環境。

關鍵詞：家園共育;幼兒;入園焦慮問題;解決對策

前言

幼兒入園焦慮問題一直以來都是幼兒教育和家長關心的焦點問題之一，如果不能夠很好的緩解釋放幼兒的焦慮情緒，將極大地影響幼兒未來學校教育乃至于更深遠的影響。研究表明入園焦慮的產生是幼兒面對陌生環境和接觸新面孔的情緒障礙，因此這種焦慮也被稱為“陌生人焦慮”，其致因機理在于家庭教育以及幼兒園學校教育的缺失和偏差。因此，進行幼兒入園焦慮影響因素和解決對策研究具有重要的現實意義。對此，《幼兒園教育指導綱要》為幼兒入園焦慮問題解決提供了解決思路，即家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，在家園共育理念下，提高家長育人能力以及家園合作效果。

一、幼兒入園焦慮問題成因分析

幼兒入園焦慮，也稱為分離型焦慮，在幼兒階段乃至于青春期早期階段較為普遍。焦慮問題的成因有三個方面：

（一）家庭方面

家庭方面的因素是導致幼兒入園焦慮問題產生的根源性因素，具體包括家長自身情況，比如父母育齡偏高，母親教育程度偏低;還有家長教育行為，比如缺乏對幼兒獨立性培養的意識和行為，父母教育觀念相差較大;在家長心理比如家長自身焦慮情緒較重，寬容豁達教育和行為知道缺失等都會深刻的影響幼兒的認知觀和處世觀;此外，家庭教育方式也是家庭方面的重要層面，缺乏和諧、民主、自由的家庭氛圍，父母育人能力低，在幼兒教育上定位不準確等等。

（二）教師和幼兒園方面的因素

教師和幼兒園方面的因素是加重性因素，助力因素，從教師角度來說，主要是兩個方面，一方面是教師職業道德素養上，具體表現為教師和幼兒園對于幼兒入園焦慮問題的不重視，關于幼兒入園焦慮問題的調查分析顯示，教師和幼兒園對于幼兒入園焦慮問題的重視程度具有一致性，并且兩者關系上，教師屬于從屬地位。與此同時，教師對幼兒關懷缺失也是引發幼兒對于幼兒園評估較低的重要原因。另一方面，幼兒教師核心職業能力方面，主要包括缺乏幼兒焦慮問題的知識和教育解決對策，缺乏對幼兒教育監控能力。具體到幼兒園方面還包括幼兒園對于幼兒入園焦慮問題預防和解決機制制度不健全、不科學等問題。

（三）家園共育合作因素

家園共育合作的理念和模式在當前幼兒教育的高度發展下已經并廣泛認可，但是在家園共育下，合作層次問題還有待進一步的分析和解決。具體到幼兒入園焦慮，在入園初期，家長和教師彼此關系生疏，家長和教師溝通程度在一定程度上決定了孩子的焦慮程度，且呈正相關關系;入園中期，家長教師的溝通交流不暢，入園后期，家長活動參與程度較低等，都會造成不同程度的加重影響，此外，長假期缺乏家園跟進，有可能造次出現再入園焦慮的發生。

二、家園共育下的幼兒入園焦慮問題解決對策

（一）家庭層面

基于家庭層面的影響因素的重要性地位我們著重從家長自身改善、教育理念、心理、家庭教育等四個方面進行了問題解決對策分析，首先，家長自身改善對策。把握最佳生育年齡，提高幼兒的各個方面的適應能力，作為家庭教育關鍵點—母親，要把自身教育程度提高和家庭教育兩個方面進行提升;其次，家長教育行為對策。有意識地培養幼兒的獨立自主意識，三到六歲是幼兒獨立自主意識迅速發展的時期，要利用好家庭和學校兩個場所進行有意識地方案制定。與此同時，幼兒家長在教育價值觀上要保持一致性，否則極易造成幼兒猶豫、畏懼等不自信的性格;再者，家長心理層面。努力提升家長心理素質，在家庭教育中開展寬容豁達教育;最后，重視營造民主平等的教與學地位、教育環境，才能夠保障整體和諧程度，讓父母采取更有效的方法進行教育。

（二）教師層面

在教師層面，首先來說要提高幼兒教師的職業道德素養，以崇高的教師職業理想和負責任的態度重視幼兒教育，關注幼兒特殊群體的存在;其次，從職業教師核心能力上進行更新，加深對幼兒入園焦慮的認知程度，能夠準確地對幼兒個體行為進行判斷，提高教師對緩解幼兒入園焦慮問題的應用技巧，比如舉辦新生入學儀式，增進幼兒情感代入感;多進行鼓勵表揚，能夠針對不同程度、現象的幼兒采取針對性的解決措施，引入親子游戲等教學模式等等。

（三）家園共育合作方面

當前，困擾我國幼兒園幼兒教育質量的突出問題在于低層次水平，缺乏實施的實踐環境，缺乏體制長效機制。對此對于幼兒入園焦慮問題的解決，針對入園初期階段，可以舉辦入園儀式、入院前溝通走訪等方式實現增進彼此了解，實現網絡聯通和拓展合作渠道，走互聯網+家園共育的道路。還比如針對中期和后期，要始終圍繞家園共育的理念進行家長和幼兒園教師的溝通，開展一系列的旨在加強互通互信，深度合作的親子活動。與此同時，針對長假期間家園跟進不足導致的幼兒“在入園焦慮”情緒，學校要有一個前瞻性的規律性認識，緊密結合家長做好預防準備。

三、結語

本文重點論述了家園共育模式下幼兒入園焦慮問題的成因分析及其對應的解決策略分析。從中我們應該看到，幼兒入園焦慮現象的影響因素很多，但是在諸多影響因素下，家長教育、行為等成為幼兒入園焦慮的根源性影響因素，因此，如何提高家長育兒能力，根本消除隱患成為治本之策。對此，家園共育理念是解決幼兒心理、教育等問題最科學的理論方法和教育理念，特別是對于幼兒入園焦慮等問題來說。它一方面解決了家長教育關注和教育能力的問題，另一方面能夠為這個問題解決提供一個良性的機制，即提高合作程度和深度，在尊重、平等、合作原則下，處理好家庭、教師、幼兒園三者關系，制定行之有效的合作機制制度。

參考文獻：

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作者簡介：趙麗敏（1984.6—），女，漢，研究方向：幼兒教育，學前教育，幼兒園管理。