兒童早期的藝術創造性教育

薛宏杰+竇薛霖

早期兒童階段是指從幼兒園到小學三年級，這是孩子全面發展和成長的關鍵時期。目前，我國對于兒童早期藝術創造性教育的研究還不是很多，仍有許多局限性，難以到達到創造性教育的目的。本文將從藝術創造、美學（感知）、藝術批評、藝術史四方面進行論述，試圖引導兒童接觸新事物，使他們對接觸的環境和文化有更深的了解。

兒童看過藝術品后，會有自己的想法和感受，會自然而然地產生藝術創造的沖動。據統計，有創意的兒童基本有10個特征，分別是：好奇心和對世界不斷增加的認識；開放的內心感覺和情緒；好奇的、探索的、愛冒險的精神；想象力，形成目前沒有實際感覺到的思想形象，或擁有通過組合以前沒有聯系的想法去創造新形象的動力；直覺的思考，不以邏輯的推理解決問題；不依賴已有的觀點，情愿自己查明真相也不按權威去接受；親自參與工作，完全專注于富有意義的行為活動中；分散性思考，尋求變化和新穎的解決方式，提出幾種可能而不只是尋找一個正確答案；預先創造，不考慮事情被假定或常規的表示；愛與思想做游戲，思維上樂于擺弄某種想法的可能性及復雜性。

這10種特征就表明了兒童的創造力是奇異的、魔幻的，每個階段的兒童都有不同的想法，其表現方式也是多種多樣的。

一、藝術創造

首先，教師要通過不同兒童的想法去開發他們的想象力，把他們的想象力發揮到最大，其次是要讓他們的想象力根據自己所擁有的能力表現出來。這與現在很多家長的教育方式大不相同。大多數家長都規定孩子去學這個學那個，卻束縛兒童的思想。其實，兒童對于藝術創造的解釋能力就很簡單，例如，色彩、線條、畫法都是他們的解釋。

（一）創造表面屬性的能力

利用制圖和繪畫工具（鉛筆、蠟筆、顏料等）制作出從明到暗、從暖到冷等排列效果；利用雕塑和制模工具（黏土、石膏、木頭等）形成模糊到明朗、凹到凸等屬性排列；利用構造和其他材料（木頭、鐵線、紗布、膠卷、身邊的物體等）制造線條、形狀、顏色和肌理的從厚到薄、由亮到暗的變化；利用媒介創造有深度的屬性。

（二）創造具象屬性的能力

利用具體的方式（描畫，圖畫，雕刻人物、動物、景物），還可以運用其他素材的東西等。兒童表達自己的創造力方式有很多，可以讓他們聽音樂，給他們講故事，引導他們用符號變現出來。很多兒童心中一直都有個美麗的夢境，如奇幻城堡，可以讓他們將其表現出來。

二、美學（感知）

說到美學，人們可能覺得這是一個很大的范疇，對于兒童，人們就可以通過不同的方式讓他們感受到其中的美。例如，人們可讓他們看大師的作品，來引導兒童，在作品中看到了什么，內心感受到了什么，來了解每個兒童的想法，之后對兒童感興趣的方向進行引導。實際上，人們身邊每天都有美的事物，隨處可見。教師應該帶領兒童，組織和引導他們進行感知體驗，幫助他們更好地認識和辨別自然世界和人造事物中的藝術元素。兒童如果能經常參與美術實踐活動，能迅速地提升他們對美的感悟能力、體會能力和表現能力，這些能力的提升將會使這些兒童受益終生。當前知識經濟的背景下，當代教育應當是符合現代化需要的、能與國際接軌的，同時能夠為未來中國培養大量人才的教育。美是一種學問，不僅僅從視覺上呈現，人們更應看其內涵，要探其究竟，就如大樹，有的兒童會說很美，但是它為什么美，是因為顏色還是造型，兒童都要進行深層次的體會。所以，教師要做好引導工作，讓兒童感受到美的樂趣。

三、藝術批評

對于藝術批評，兒童也有不同的看法，會用自己的方法表現出來，跟成人的表現方法不同，會很直接地表現出來。所以，教師正確引導兒童讓他們有意識地去識別事物，認識事物，并將它們進行正確的歸類。例如，人們觸碰物品的時候會有不同的感覺，有些兒童的感覺有不對的地方，教師就應該告訴他們正確的是什么。所以，讓兒童有創造的想法是對的，但是不能是盲目的想法，如果是盲目的想法，結果會適得其反。兒童需要反復、有規律地去描述在藝術作品中所欣賞到的內容。他們注意到的可能是畫家所用的顏料的薄厚、畫的紋路，跟教師平常說的術語有所不同。所以，教師要引導兒童用術語表現出藝術品的元素：色彩、線條、形狀、結構、明暗和空間，讓兒童找出它們之間存在的聯系。兒童的藝術感覺特別直觀，有時候會跟大師的感覺有相似之處。藝術批評有三個步驟：看、想、講，教師要引導兒童不光用眼睛會看，還得動腦去思考怎么在畫面上去表現，并能用語言把畫面生動地描述出來。

四、藝術史

藝術史內容十分豐富，包括中國美術史、外國美術史等，學習藝術史，可以幫助兒童深入了解不同藝術的誕生地和發展歷程。當兒童了解歷史后，他們就會知道藝術可以直觀地反映歷史的存在，因為不同歷史時期留下的藝術品也有所不同。作為教師，就是要給兒童講授不同時期的歷史背景，讓兒童更好地感受歷史的文化，并通過自己的雙手制作出不同的藝術品，讓兒童了解歷史也是擴展兒童思維的一種途徑。此外，教師可以多帶領兒童去參觀博物館和一些歷史性畫展，這些都具有歷史意義。其目的就是擴展兒童的思維，提高其想象力和動手能力。兒童看見藝術品會有自己的見解，可以把看到的藝術品用自己的形式表現出來，像馬不一定就非用棕色表現，可以是自己心中的顏色。兒童也可以通過類似于風景、城市、人物、靜物和動物等形象來傳達他們對周圍世界的感受，兒童給人們展現出一個夢幻世界。兒童不必深入了解從古至今的藝術面貌，以及藝術種類出現的時間和順序。他們需要了解的是整個歷史中的藝術作品的各種創作意圖，以及藝術家互相影響和反映文化的方式。對于低齡的兒童，教師可以根據主題分類的方式，找出其共同的特點，要讓兒童從小認識藝術的歷史，從而留下自己對事物的印象，去展現內心的想法，擴展兒童的思維，找到歷史所留下來的靈感，創造出不一樣的畫面。

五、結語

藝術源于生活，兒童對于藝術有敏銳的感知力，無論是造型、結構還是色彩，其都有獨特的思維，而教師主要就是引導兒童，將其想象力、創造能力發揮出來。教師應該給兒童營造一種藝術氛圍，讓他們懂得藝術是帶有樂趣的，從而激發他們對藝術的興趣、例如，教師可以帶領兒童走進大自然尋找生機，聽聽昆蟲的叫聲、溪水的聲音，除了視覺方面，還可以從嗅覺、聽覺多個方面進行引導，激發兒童的靈感。兒童藝術教育具有開放性、廣泛性、主動性和創造性，是值得兒童學習的，但與此同時，教師在兒童藝術教育的實踐中需要始終保持理性的態度，從而正確引導兒童。

（鞍山師范學院）endprint