基于MOOC平臺的《機械設計基礎》混合式教學模式構建及思考

黨睿+高雯雯+王戰輝

摘 要：分析了傳統課堂與翻轉課堂的利弊，分析了地方性本科院校學生學習存在的一些問題及課堂教學現狀。從課堂模式等方面闡述了MOOC平臺下機械設計基礎課程的混合式教學的實施過程及收到的效果，說明了在這門實踐性較強的課程中使用混合式教學模式是非常占有優勢的，不僅促進了青年教師的成長，又培養了學生的自覺能動性和創新思維。將實踐過程中遇到的問題、不足之處進行了總結，為該教學模式的進一步發展完善奠定了基礎。

關鍵詞：MOOC 混合式課堂 教學模式改革 機械設計

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（b）-0172-02

MOOC是一種大型開放式免費線上網絡課程，發揮了教學名師及互聯網優勢，突破了傳統課程時間、空間的限制，能夠滿足各種學習者的需求。MOOC全新的在線課堂完全改變了普通的教學課堂填鴨式為主，學生叫苦老師喊累的現狀，但對于學習者仍需要較強的堅持精神，否則會發生中途“輟學”現象。《機械設計基礎》作為工程類專業的必修課程，需求和學習的群體也非常龐大，而傳統教學將這樣一門實踐性比較強的課教成了缺乏創新，學生認為是負擔重的“硬課”，不利于創造性及創新性人才的培養。《機械設計基礎》在線MOOC課程每學期都有開設，資源較為豐富充足，故而在該課程中根據本校學生的基礎條件并結合實際情況，采用MOOC資源進行教學模式改革實踐，對提高學生學習興趣、培養良好學習習慣、發散學生思維都是積極有利的。

1 傳統課堂與翻轉課堂

傳統課堂教學模式下，教師提供什么學生接受什么，主動性往往掌握在教師手中，學生什么時候學，學多少，怎么學都被界定好，機械化的教學過程中學生容易失去興趣、課堂犯困、不用動腦筋，久而久之教師上課提問無人作答，失去互動環節，變成了完全的被動式。但教學進度容易把控，教學任務容易完成，是現如今最普遍的一種教學模式[1]。

近年來MOOC引入課堂主要采用翻轉教學模式，這種模式是知識傳授和知識消化的位置顛倒，將教師教的過程完全交由學生自己去進行，學生在課前通過觀看教學視頻學習新知識，在老師參與的課堂上進行討論、交流、互動、作業的一種教學形態[2]，這需要有優良的MOOC網絡資源及網絡觀看條件，要求學生有較高的自覺能動性。課堂討論互動調動了學生學習的主動性與參與性，又解放了部分教師資源，這種模式近年來作為一種全新的教學嘗試已逐漸開始被采用。然而這種模式學生要經過“學習”—“研討”—“提問”—“答疑”—“再訓練”[3]，任務比較繁重，對于地方性本科院校，學生的學習態度及堅持性還是無法達到，一個知識的教學周期及環節增長，教學計劃也難以完成。

2 混合課堂教學模式及實施方法

《機械設計基礎》主要是講授機械傳動、常用零部件設計中共性問題的一門主干技術基礎課，是一門以工程實際應用為核心，以設計為主線，以學生創新設計能力的培養為導向的課程，應特別注重以學生為主體，促進個性發展，培養學生創新意識、動手能力和工程設計能力，故而傳統的教學手段很難與課程培養目標相適應。但是在地方性普通高校中，學生學習又普遍存在基礎薄弱、學習氛圍不夠、自學能力不強、創新創造思維缺乏等現實問題，也不適應采用完全的翻轉教學模式。在此課程的教學中，嘗試采用互補的混合教學模式，仍舊以課堂常規教學為主，逐漸引導學生使用MOOC資源，將傳統課堂與在線課堂相互融合，取長補短，進而改善教學中存在的一些問題。

《機械設計基礎》混合課堂教學的具體實施方法為：（1）考慮到學生普遍不開展預習，接受課程內容較為困難的實際問題，仍以開展常規的課堂教學為主，學生第一遍對知識的感性認識及接受過程仍是從教師處獲取，課后要求學生采用MOOC資源對知識進行第二遍的學習，網絡在線課程學習過程中，有了第一遍課堂基礎，接受起來就相對容易，且由名師授課，課程內容的豐富度及精彩性都大幅提升，學生學起來能聽懂并且有樂趣愿意聽，對于課堂中已聽懂的地方學生可以加快進度，對于課堂中不懂的地方還可以反復學習揣摩。（2）在課堂教學中將時間分配為1∶3∶1，前20分鐘是對前次課程的交流討論及互動，學生課后進行了在線學習后，對前次課的內容有了更深入的理解，或許還存在一些困惑及想法，均可以在此時間段解決。中間60分鐘為課堂講授，由于課堂講授時間縮短，故而講授內容不比傳動教學細致，需要課程的引入等梳理性的講解，幫助學生了解知識體系的邏輯關系，為學生后續的在線課程學習奠定基礎。后20分鐘為任務布置，布置課后在線學習任務及學習中需要關注之處以及下節課需要討論的問題，讓學生有重點有目的的進行課后在線學習。（3）為了改變填鴨式的教學模式、提升學生的自覺能動性及創造思維，在每一章進行完后，設置交流討論課，完全將課堂交給學生，提前將學生分為小組，提前將每組學生存在的疑惑問題收集起來，在課堂上進行討論和交流，并每組選派代表上前發言講解。還可以設置一些創新討論題目。（4）為了檢驗學生是否認真進行了慕課學習，可布置慕課作業，將慕課中的學習指導、考試大綱等作為考試的重點。改變現有的成績評定方式，保留筆試測試的基礎上，將互動課堂的學生情況納入平時成績。甚至進一步可采用慕課考核來替代筆試考核。

3 收到的成效及若干思考

在《機械設計基礎》課程教學中采用混合課堂教學模式，課堂課時間變的充裕，鍛煉了學生自主安排時間的能力。采用此種教學模式學生能更多的進行課堂互動，學生提出的問題明顯多于普通課堂，說明進行了思考，學習興趣和積極主動性比普通課堂明顯改善。學生在能抓住一個學期的時間循序漸進進行學習，出現考試前突擊的現象減少，成績及通過率有所提高。該模式還為后續的其他課程學習奠定了方法基礎，為課程設計、畢業設計及各類創新設計鍛煉了思維。通過混合課堂教學，學生在課程設計中低級的問題明顯變少，具有自覺能動性，對于大部分問題可以通過自己思考或同學討論解決。

但是，增加自主的學習模式必然增加學生課外學習時間，對于接受程度不同的學生而言所需花費時間也不同，仍有部分同學覺得任務過重，力不從心。故筆者認為只適合在個別重點課程，實踐性強的課程中開展。并且混合式課堂如何更大程度的發揮教師和學生的優勢，如何更適合的安排教學時間比例，如何更加合理的確定課程內容都是繼續需要完善的。

4 結語

采用混合課堂將MOOC這種新的教學模式引入課程教學，在原有的教學方法上邁進一小步，對于學生和教師的提高都是一大步。在互聯網+的大時代背景下，促使了教師和學生都與時俱進，即提升了教師的教學水平，特別是促進了青年教師的成長，又培養了學生學習的主體性，使學生養成嚴謹的態度，自覺的學習習慣，積極的思考方式，特別是在一般應用型普通高校《機械設計基礎》這類實踐性突出的課程中，此教學方法的嘗試是成功的，可以繼續深入完善及推廣。

參考文獻

[1] 沈嶸楓，林曙，周成軍，等.林業機械基礎MOOC教學改革實踐——以福建農林大學森林工程專業為實驗對象[J].森林工程，2016，32（4）：88-91.

[2] 戴卿，鄒龍生. 翻轉課堂視域下“工程測量”課程的啟示分析與設計[J].北京城市學院學報，2017（1）：30-34.

[3] 李曉韜，任金鵬，賈艷輝，等.基于《機械設計基礎》慕課平臺的自主學習模式構建實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2016（6）：5.endprint