非醫學專業學生轉入醫學專業學業指導工作探究

肖寧+王嵐+樓曉+應佩蓓

摘 要：為適應高等教育改革發展的需要，堅持以人為本，促進學生健康發展，提升高等學校人才培養質量，在維護教育公平前提下，以尊重學生意愿、發揮學生專長、培養創新型人才、不影響學生完成學業為原則，根據教育部《普通高等學校學生管理規定》，在學生學籍管理第三節規定中，學生可以按學校的規定申請轉專業。在《金華職業技術學院學生學籍管理規定》中也明確了轉專業的各項規定。通過學生的再次選擇專業，可以使學生進入到自己喜歡的專業中去，從而更加努力地學習。

關鍵詞：非醫學專業 醫學專業 學業指導

中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（b）-0137-02

1 非醫學專業學生轉入醫學專業的現狀

當代醫學生應具備有良好思想道德素質、醫學科學素質、文化素質、身心素質。知識、能力和素質是醫學人才培養的三要素，是實現醫學人才培養目標的核心內容。醫學關系到人身命脈，所以要求醫學生不僅要有扎實的專業基礎知識，同時還需具備嫻熟的實踐操作能力和良好的人際交往能力。其關乎人的生命，來不得半點馬虎。

從學校頒布實行學生轉專業制度以來，每一年都會有相當數量的學生通過轉專業的程序，從其他非醫學專業轉入醫學專業。這些非醫學專業的學生在轉入醫學專業之前，幾乎沒有人學習過相關的醫學類課程，進入到新的學院、新的學習環境，面對新同學、新老師、新課程，學生會出現不適應的狀況，從而對學習和生活都會造成很大的影響。

2 轉專業情況分析

以2016年金華職業技術學院轉專業為例：共有115名轉專業學生，各學院分布情況見表1。

在115名轉專業學生中，轉入醫學院學生70人，其中有8名學生是醫學院內部轉專業，其他具體分布情況見表2。

經統計分析，共有11個學院的115名學生轉專業，其中農業與生物工程學院、經管學院轉出學生最多，所占比例分別為33.91%、30.43%；在所有非醫學專業轉入醫學專業學生中，農業與生物工程學院的園藝技術專業和經管學院的法律事務專業轉入醫學院的人數最多，分別為23.08%、16.67%（見表3）；在轉入醫學院各專業人數中，護理、助產專業轉入人數最多，都是27人，分別占轉專業人數的34.62%、34.62%（見表4）。

3 轉入醫學專業后課程分析

以護理、助產專業為例，第一學期開設的課程見表5。

以法律事務、園林技術專業為例，第一學期開設的課程見表6。

在轉入醫學院19個專業中（除去醫學院4個專業外），分析這些專業的人才培養方案可以發現（以法律事務和園藝技術為例）：在第一學期的課程中，這些專業基本上以開設思政概論、基礎英語、計算機文化基礎等一些通識課程及原專業的專業基礎課程為主，對于醫學專業涉及的相關課程都沒有開設。而醫學類專業，除了開設通識課程外，還在第一學期就開設正常人體結構、正常人體機能、生物化學等專業基礎課程，非醫學專業學生轉入醫學專業，轉入的學期是第二學期，第一學期的醫學專業基礎課程又沒有學過，明顯出現了課程上的脫節，對于這部分轉專業的學生，在第二學期的學習中，不僅要完成轉入專業第二學期的所有課程學習，還要利用周末、課余時間對第一學期的專業基礎課程進行補修，學習任務重，學習壓力大。如何對這部分學生進行學業的指導尤為重要。

經過統計分析，非醫學專業學生轉入醫學專業第一學期需重新補修的課程各專業累計共有13門，免修課程5門，最多是正常人體結構和正常人體機能各有69人。

4 針對性開展學業指導

4.1 營造轉專業學生學習的氛圍

由于轉專業的學生來自不同的專業，每一位都有自己的個性，在面對新學院、新專業、新同學、新課程時會表現出不同的反應態度，學院領導—教科辦—專業—班主任4個層面開展學生思想教育及學業指導，學院領導主要進行學生的動員，滲透學院的育人理念；教科辦負責學生學籍管理、補修課程的統計、課務及考試安排；專業主任對轉專業學生進行專業的規劃、專業思想的教育；班主任重點是關注學生的學習狀態。

4.2 開展分科式學業指導

分科式學業指導是指按照專業、課程的不同對學生進行課程學習指導、專業認知指導。教科辦根據前期統計的課程補修信息，安排任課教師對這些轉專業學生進行課程的學習指導，任課教師對自己所教課程的教學目標、學習的重點、難點及學習方法等都很熟悉，任課教師根據學生學習的進度，有針對性地開展教學。

4.3 加強學生學習方式的引導

邀請受學生歡迎、喜歡、臨床經驗豐富的老師參加轉專業學生的座談會，師生沙龍、個別答疑輔導等方式，向非醫學轉專業學生傳授醫學知識的學習方式方法、各門課程的學習重點，制定規劃學習內容，同時建立良好的師生溝通方式，在平時，學生可以通過QQ、電話、微信等方式向老師求教學習方法。

4.4 利用多種形式進行課程的回補

學生需補修的課程門數較多，在第二學期要完成所有第一學期沒上的醫學基礎課程，學生需花大量的課外時間進行學習。學校有豐富的教學資源供學生選擇，學生在充分利用網絡課程、自修課程、節假日輔導班等方式，在不占用正常課時的前提下，對轉專業學生進行醫學基礎課程的輔導，從而讓轉專業同學能盡快回補第一學期的課程，為接下來的其他醫學基礎課程及臨床課程的學習打好扎實的基礎。對于助產專業的轉專業同學來說，因為是獨立組班，可以在教學時間內開展課程的補修，方便學生。而其他轉專業的同學是插班，沒有獨立成班，開展補課需要湊所有醫學專業學生有空時間開展補課。

4.5 開展朋輩互助

班主任可以運用朋輩之間互助的方式使轉專業的學生在學習上、生活上能及時得到幫助，動員班干部、班里學習成績較好的同學開展一對一、一幫一的互助模式，同時也可以進行班級的學習經驗交流，不僅可請本班及其他班學習成績好的，也可以請上一屆轉專業學生中學生成績好的來參加。班級可以成立學習互幫互助小組，使轉專業的同學盡快融入新學院、新班級，感受到轉專業所帶來的新的學習活力和學習動力，讓他們在遇到學習或生活困難的時候能在第一時間得到幫助。

轉專業的同學進入新學院后，必定會出現各種不適應，有一護理專業學生因課務太重，不適應新的學習環境，整天悶悶不樂，晚上睡不著覺，堅持了一個月，還是提出休學，針對出現上述情況的學生，班主任應積極做好學生的心理疏導，充分發揮學校心理輔導中心、輔導員、班級心理委員的作用，定期對轉專業同學進行排查和跟蹤。

轉專業后的學業指導是貫徹以“學生為主體”教育思想的具體體現，是促使學生主動、積極學習的有效手段，使學生擺脫過去被動學習和強迫學習的局面，通過對轉專業的學生進行一系列的學習指導，使每一位轉專業的學生都能健康快樂地學習，完成轉專業后的各項學習任務。

參考文獻

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