翻轉課堂教學現狀分析及模式對比研究

陳絲+喬愛玲

摘 要：自2007年翻轉課堂在美國中小學開始實踐并應用以來，許多國家和地區的學校相繼掀起了“翻轉課堂”風。迄今為止，國內外高校和中小學的翻轉課堂教學都已形成相應穩定的模式。為全面了解翻轉課堂的教學現狀及現有模式，首先對國內翻轉課堂教學現狀進行分析，其次運用文獻研究法、比較研究法等研究方法，從結構分類的視角將國內現有典型翻轉課堂教學模式歸類為環式翻轉課堂模式與非環式翻轉課堂模式，對其進行比較分析。結果發現，環式翻轉課堂模式適合高校課堂教學，非環式翻轉課堂模式適合中小學課堂教學。合理使用新技術，將翻轉課堂模型付諸實踐，才能更好地構建更嚴謹、更本土化的實踐模式。

關鍵詞：翻轉課堂；教學現狀；教學模式；對比分析

DOIDOI：10.11907/rjdk.172300

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A 文章編號文章編號：1672-7800（2017）008-0219-04

0 引言

為全面提高學生的綜合素質與信息素養，培養學生自主學習能力與創新意識，解決傳統班級授課制中大班教學與個體需求的矛盾[1]，翻轉課堂在基礎教育改革的號召下應運而生。翻轉課堂（Flipped Classroom）是課前學生利用教學視頻、導學案、任務單等學習材料自學，課堂內的時間用于討論協作、解決問題，以此促進教學效果最優化[2]。同時，《2015地平線報告（高等教育版）》也指出翻轉課堂這一新型的教學模式是師生利用課堂內的寶貴時間進行高級認知活動、專注于基于項目的學習，學生通過合作共同解決所面臨的問題，從而獲得對主題更深層次的理解[3]。翻轉課堂模式將師生、生生交互的時間最大化[4]。國內重慶市江津聚奎中學和山東省昌樂一中的翻轉課堂教學實驗證明，翻轉課堂能夠提高學生學習的積極性與自主性，一定程度上可以提高學生的學習績效和綜合素質。

縱觀國內外翻轉課堂教學模式的相關文獻，筆者發現大部分學者都是將國內外的教學模式或傳統教學模式與翻轉課堂教學模式對比，例如張華[5]對中美翻轉課堂教學模式的應用差異進行了研究，張亞軍[6]展開基于對中美兩國翻轉課堂教學模式的差異分析研究。抑或簡要介紹國內學者提出的教學模式，而鮮有對國內模式之間進行橫向對比分析的研究。因此，本研究將翻轉課堂教學現狀的分析作為切入點，將國內典型教學模式依據不同視角歸類并進行對比研究，試圖找出環式翻轉課堂模型與非環式翻轉課堂模型的優缺點、異同之處，并針對兩者之間的差有異針對性地提出可操作性意見，以期為中小學及高校構建更嚴謹更本土化的實踐模式提供參考。

1 翻轉課堂教學現狀分析

翻轉課堂又稱反轉課堂、顛倒課堂、翻轉教室、顛倒教室。筆者查閱中國知網（http：//www.cnki.net/）上有關翻轉課堂的文章，并以“翻轉課堂”、“反轉課堂”、“顛倒課堂”、“翻轉教室”、“顛倒教室”分別為篇名檢索詞進行檢索（檢索時間為2017年1月），共找到11 007條結果。由圖1-圖3可看出，國內關于翻轉課堂的學術研究始于2012年，發文量逐年遞增；研究學科主要分布在教育理論與教育管理方面；教學模式、微課、MOOC、教學改革等關鍵詞出現頻次較高，說明國內翻轉課堂的研究熱點主要集中在教學模式探討，與MOOC、微課等視頻資源相結合所進行的教學改革等。關于翻轉課堂的實施，重慶市江津聚奎中學在2011年就已經開始對翻轉課堂模式進行探索，而何克抗教授通過對翻轉課堂本質和內涵的解讀認為我國的翻轉課堂實踐（中國的跨越式教學）早在2000年就已經開始[7]。

以年份為基準，筆者略讀文章標題和摘要，總結了各年的主要研究內容，具體如下：①2012年，共有19篇題名為“翻轉課堂”的文章，此時，重慶市江津聚奎中學和江蘇蘇州電教館是發文量比較多的機構，聚奎中學也是國內最先探索“翻轉課堂”教學模式的中學，探索出了一套屬于該校的“451”翻轉教學模式。這一年，文獻主要闡述的是翻轉課堂的起源、概念、特征等理論研究，處于初級探索階段，并沒有深入研究挖掘其實質；②2013年，共有147篇，本階段，國內學者繼續探討翻轉課堂的理念、實質、價值等。作為信息技術與課程整合的新教學形式，翻轉課堂與新技術、新資源的有效整合是必然趨勢，所以此時基于各類技術、資源、平臺的翻轉課堂教學模式應運而生。文章首次提及翻轉課堂與微課程資源相結合，這一階段文章中的主要關鍵詞有教學模式、教學設計、教學改革、實施策略等。國內師范類高校開始翻轉課堂教學的實證研究，華南師范大學的教育技術學專業英語課程最先應用這一模式開始教學實踐，取得了很好的成效；③2014年，共有1 078篇，這一階段，翻轉課堂教學模式、教學設計、微課等主題關鍵詞仍然是研究的熱點，翻轉課堂應用及實踐逐漸增多；④2015年，共有3 618篇，翻轉課堂開始與微課、MOOC等資源有機結合開展教學，應用在英語教學方面的文章比較多；⑤2016年，共有5 721篇，翻轉課堂穩步發展，主要是教學模式應用階段，與信息技術、數學等學科融合的翻轉課堂教學應用日益增多，探討程度加深，研究達到高潮。

總體來看，我國翻轉課堂教學已進入穩步推進階段，實踐精彩紛呈，且多集中在中小學課堂，但隨著翻轉課堂的研究深入，涉及高校學科教學的應用實踐研究也在逐年遞增，影響逐步擴大。

2 國內典型翻轉課堂教學模式比較

張武升[8]教授曾歸納出教學模式至少具備如下特點：有一定的理論指導；需要完成規定的教學目標和內容；表現一定的教學活動序列及其方法策略。總之，“一個完整的教學模式應該包含主題、目標、條件、程序和評價等五個要素”。

2.1 翻轉課堂教學模式與傳統課堂教學模式比較

翻轉課堂作為一種新興教學模式同樣具備該五要素，筆者根據構成要素的不同將翻轉課堂教學模式與傳統教學模式進行對比，結果如表1。

2.2 環式翻轉課堂教學模式與非環式翻轉課堂教學模式比較endprint

不同學校的翻轉課堂教學改革其主題、目標、條件與評價都是相同的。然而，查閱文獻可得知，不同學者所構建的翻轉課堂模式有所區別，筆者發現其不同之處主要體現在“操作程序”這一要素。翻轉課堂的操作程序主要是翻轉課堂結構模型的具體體現，所以將翻轉課堂的操作程序進行對比亦是對翻轉課堂結構模型的對比。本研究選取國內教育技術核心期刊上幾個比較典型的翻轉課堂教學模式文章，以此為研究對象，進行歸類并分析。

依據不同的分類視角，翻轉課堂模型可分為不同類別：按照結構可分為環式和非環式模型；按照階段可分為“課前+課中”和“課外+課中”模型；從技術支持視角可分為“新技術支持下的模型”和“非技術支持的模型”等。本文從結構這一分類視角出發，對環式翻轉課堂模型與非環式翻轉課堂模型從不同的維度進行對比分析，試圖找出兩者的異同以及優缺點。

環式翻轉課堂模型主要以杰姬·格斯丁的“四階段模型”、鐘曉流[2]的“太極環式模型”、沈書生[9]的“電子書包技術下的環形分層模型”等為代表，其特點是循環分層的結構，整個模型圍繞中心點展開教學活動，說明此模型能夠以學生的學為中心，真正體現了學生的主體地位。也可將它看作為一種交互式教學模式，以學生為中心，體現師生、生生的互相交互，形成師生間的知識環。由于大學生自主學習意識與知識能力比較強，教學環節具有可變性、伸縮性，所以該模式比較適合高校翻轉課堂教學。

非環式翻轉課堂模型主要以“Talbert模型”、“張金磊模型”、曾明星[10]的“基于MOOC的翻轉課堂”、張新明[4]的“基于QQ 群+Tablet PC 的翻轉課堂”、王朋嬌[11]的“基于SPOC的翻轉課堂”等為代表，其特點是步驟分明的線性結構，步驟明確、步步緊連?？蓪⑺醋饕环N任務式教學模式，以任務為導向，形成知識流。由于中小學學生自主學習意識比較弱，需要教師的引導及任務設置促使其學習，所以該模型比較適合中小學翻轉課堂教學。

環式翻轉課堂模型與非環式翻轉課堂模型的具體異同見表2。

3 思考

通過對國內翻轉課堂教學現狀分析及環式與非環式翻轉課堂模型之間的對比研究，筆者發現不論是環式還是非環式模型，都能很好地將翻轉課堂的教學本質意義表述出來，雖然各有特點，但兩者之間可以取長補短，為翻轉課堂教學模式的構建發揮更大效益。同時，筆者也依此進行了一些反思。

3.1 合理使用新技術

現階段，國內基于各類資源技術的翻轉課堂教學模式不勝枚舉，著名教育學者熊丙奇[12]認為：“當前最嚴重的問題，是我們的教育內容、教育模式太陳舊，這些不改變，引進新技術，只是形式上的現代化，對提高教育教學質量的作用并不大?！蹦壳?，一線教師借助技術工具進行翻轉課堂教學已成為一種趨勢，但其大多數是為了技術而技術，

教師不能真正做到換位思考，從學生的角度設計教學設計和課堂學習活動。所以為了使技術更好地促進教育的發展，必須恰當合理使用新技術。新技術資源為翻轉課堂增添了許多色彩，技術的使用是為了學生更好地學習，使學生的學習更生動有趣。

3.2 模型要付諸實踐

任何理論都要為實踐服務，空有理論模型而缺少實踐的模式是不完整的，經過檢驗的真理才是真理。翻轉課堂模型只有經過實踐后才能驗證其效果，學生學習成績及能力的提高，需要根據實踐來檢驗判斷。同時實踐之后，教師也可以根據實踐反饋不斷改進，構建并形成一種更為可靠而有效的二次翻轉課堂模式。

4 結語

翻轉課堂已經是當今教育改革中的一股強流，不論是應用在實際教學還是學術研究中，都已成為勢不可擋的改革趨勢，國內已涌現出的多種教學模式，大同小異，同時也能夠表現出本身特色。新技術資源為翻轉課堂教學模式的實施提供了可能，作為支撐翻轉課堂的有力工具，教師應合理選擇使用。高校和中小學學生各方面素質及能力有所差異，根據學生的個體差異來恰當構建適合本班翻轉課堂教學的模式才是最重要的。

參考文獻：

[1] 吳忠良，趙磊.基于網絡學習空間的翻轉課堂教學模式初探[J].中國電化教育，2014，35（4）：121-126.

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[3] 龔志武，吳迪，陳陽鍵，等.新媒體聯盟2015地平線報告高等教育版[J].現代遠程教育研究，2015，27（2）：3-22+42.

[4] 張新明，何文濤，李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻轉課堂[J].電化教育研究，2013，34（8）：68-72.

[5] 張華.中美翻轉課堂教學模式的應用差異及啟示[J].教育探索，2015，35（9）：150-153.

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[8] 張武升.關于教學模式的探討[J].教育研究，1988，9（7）：60-63.

[9] 沈書生，劉強，謝同祥.一種基于電子書包的翻轉課堂教學模式[J].中國電化教育，2013，34（12）：107-111.

[10] 曾明星，周清平.基于MOOC的翻轉課堂教學模式研究[J].中國電化教育，2015， 36（4）：102-108.

[11] 王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，等.基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式在開放大學中的應用研究[J].中國電化教育，2015，36（12）：79-86.

[12] 楊麗娟，王慶環.南京21所公辦中小學試點使用電子書包[N].光明日報，2012-10-12（6）.endprint