農村中學高中化學課堂教學中公平問題探討

戴峰

摘要：教育公平是時下教育界熱門的話題之一，而課堂教學中的公平問題則是與學生最密切、最直接的問題。筆者通過當前課堂教學中存在的教育不公平現象進行分析，并對教師在課堂教學行為上的不公平問題提出幾點對策，以期為教育公平略盡微薄之力。

關鍵詞：高中化學；農村教育；教育公平

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-075-1

教育公平，是指人們在享有接受教育的機會，共享教育的資源，享受教育的成果等方面具有相對均等的條件和公平的待遇，它包括教育起點公平、教育過程公平和教育結果公平。

課堂教學是教育的重要實踐領域，因而它的公平與否直接影響整個教育公平的實現。課堂教學不公平問題越來越成為當今教育生活中需要關注的問題之一。它主要表現在教育資源分配不均和教師對學生的差別對待。教育資源的不足、教師素質的欠缺以及當前的教育評價體制的不完善都會導致課堂教學中的不公平現象出現。因此，合理分配教育資源、消滅歧視、提高教師素質成為解決課堂不公平問題的主要措施。

一、解決農村高中化學課堂教學學生地位的不公平

在農村教學環境下，最顯著的問題是在課堂教學中學生地位的不平等，而這一問題的外顯可以在課堂教學的問答環節中略窺一二。在高中化學教學環節中，由于理論性的知識較多，課堂的討論環節往往并不能夠解決學生的疑惑，于是，學生往往向教師求教。對于這種求教，教師對求教者的身份是有著明顯差別對待的。具體來說，教師更“偏愛”學習好或表現好的學生，當有學習較好的學生向教師請教時，教師會給予這名學生足夠充足、詳細地教學輔導；而當平時表現較差或學習成績較差的學生向教師進行請教時，教師極有可能對學生的詢問表現出不耐煩。這種差別對待的直接效果就是會造成學生對高中化學的學習產生兩種結果：受到教師認真輔導的、化學學習較好的學生會對這一學科進行更積極的學習，形成較為完整、良好的學習循環；而學習較差、沒有得到教師良好反應的學生則極有可能脫離這一學習環節，造成學生學習成績的兩極分化。這就要求農村高中化學教師要形成較好的教學理念，對好學求知的學生進行統一對待，推動學生在化學學習中的良性發展。例如：學習差的學生來我這里求教詢問，因為他們基礎差，所以我會耐心地、深入淺出地講到他們會做為止；而學習優秀的學生來我這里，由于他們已經具備了良好的基礎，我會進行引導他們思考，啟發他們通過自己琢磨，自己得出答案。為了使基礎差的學生盡快掌握“化合價”這一知識點，我還為他們編制了順口溜：“一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價磷，銅汞二價最常見，二三鐵、二四碳，二四六價硫全有，二三五價氮占全。”這種順口溜的教學形式既滿足了好學生的記憶需要，又降低了學習難度，滿足了學習程度較低的學生需要，使不同程度的學生都能獲得較好的效果。

二、解決農村化學教學實驗中小組合作不公平

農村高中化學實驗小組合作學習也存在不公平的問題。農村化學教學由于受教學資源與教學水平的限制，多數情況下只能選擇對學生進行大量的理論教學以提高學生在應試中的得分率，但化學教學的知識獲得又是以化學實驗來支撐的，因此，化學教師只好在化學實驗中采取“舍差保優”的兩種方法，一是在分組中將學習程度較好和較差的學生進行分別編組，學習較好的學生小組給予較多的實驗機會；二是將較好和較差的學生混合編組，在每組進行試驗時，學習較好的學生擔任實驗的主要操作者，而較差的學生則為其進行輔助。這兩種教學分組形式都體現了小組合作實驗學習的不公平。教師在教學過程中應用這一教學方式雖是無奈之舉，但也破壞了教學整體平衡性，不利于教學良性發展。教師在教學過程中不應當偏袒側重任何一方，而應同時關注優差雙方，例如：在教學《有機化學基礎》中的“乙醇及其作用”這一知識點時，我既沒有按照成績分組，也沒有在小組里分設主要操作手和輔助操作手，而是按照班級座位自然分組，并要求在實驗中，小組成員必須進行“一帶一”地互相商量、討論，最終由小組討論得出實驗結論，真正做到使每位學生都能有所收獲。

三、解決農村高中化學學習過程中的性別歧視

在高中化學教學環節中還存在著性別不平等的問題，這實質上是由來已久的受傳統思想影響的性別歧視行為。在高中化學教學環節中，教師固有的“男女有別”的刻板印象是極為明顯的，一般認為男生更易學好數理化，教師在教學過程中會無意識地對學生進行差別對待，這就造成了教學環節中的男女不公平。而在學生自身學習環境中這種差別對待則更為明顯，多數農村家庭父母對女生的求學態度是既不支持也不反對，這就使得女生在高中化學求學過程中缺少必要的家庭資源支撐，因此導致女生的學習進度一般不如男生快，這也反過來印證了教師的刻板印象。因此，作為教師應當擯棄這種錯誤觀念，關注全體學生，給予全體學生公平的教育機會。

在農村教學環境中，學生的課堂參與機會不均是現實存在的問題，作為教師無力從大的方向對這一問題進行改觀，但可以建立起平等的師生觀與教育觀。作為教師，我們唯有克服自我意識心理和行為表現上所體現的偏見和不公平，時刻提醒自己教育是面向所有學生的，并隨時對自己不公平的教學行為做出適當的調整，才能在教學過程和結果上無限接近公平。

（本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《農村中學課堂教學中的公平問題及對策研究》階段性研究成果，課題編號：Bb/2015/02/171）

[參考文獻]

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