加強課前師生互動，提高生物實驗教學的有效性

陳逸霞

摘要：生物實驗是生物教學中的一個重要環節。加強實驗課前的師生互動，可以增強師生之間情感的交流與思維的碰撞，可以幫助教師根據學生的預習情況，有目的地調整教學設計，加強教學的針對性，同時也有利于學生培養良好的實驗預習習慣。

關鍵詞：生物實驗；師生互動

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）15-052-1

生物實驗教學程序一般是：教師設計實驗教學方案→實驗員或教師準備實驗材料→教師進行理論的講解→學生做實驗→實驗完成后做練習題鞏固。這種教學方式的主動權是掌握在教師手上的，學生只是被動的進行配合，師生間的互動比較少。尤其是在課前的準備過程中，能夠與學生進行溝通交流的現象就更少了，教師只是布置學生去做實驗預習，學生到底預習了沒有，預習的情況怎樣，是積極的還是消極的去對待實驗準備等情況，教師并不是很清楚。因此，對學生課前的準備情況教師應該及時進行掌握，這就要求教師增強與學生之間課前的互動。

一、建立小組長責任制，加強師生之間的互動

學生在實驗室做實驗時是以小組作為活動單位。因此在做第一次實驗前就要分好小組，盡量把實驗小組成員固定下來，每組選一個小組長.小組長負責實驗前監督小組成員的預習，組織成員進行實驗的分析討論，找出實驗的重難點，以及需要教師詳細講解的部分。然后小組長將初步的學習情況匯報給教師，使教師能了解學生對實驗的掌握情況，及時對教學設計進行調整。在實驗前，小組長根據實驗的不同進行分工，保證每個小組成員都有任務，避免了個別成員坐享其成，同時也是對后進生的一種鼓勵，使他們能夠清楚自己的能力和優勢，感受到自身的價值。在實驗過程中，小組長還起到組織、監控作用。因此，小組長必須具備一定的組織能力和協調能力。

二、加強師生間的思想交流，傳授合作技能

在分組時，每個小組有優等生，也有后進生。在這樣的組織形式下，會有個別優等生對后進生產生排斥心理，導致小組成員內部產生矛盾。因此在分組后，教師要做好耐心細致的心理輔導工作，傳授合作技能。對于優等生，教師要鼓勵他們多幫助后進生，能與小組其他成員建立良好的合作關系，學會傾聽他人的意見，學會分享成果。對于后進生，良好的信念是成功的開始，教師更要做好鼓勵工作，讓學生產生“我一定行”的信念，提高他們的自信心。同時在實驗過程中，盡量去發現這些學生的優點，比如有些學生雖然成績差，但是動手操作能力很強，或者思維活躍、開闊，能想出一些其他同學沒有想到的點子，教師發現后要以贊賞的態度及時進行表揚，鼓勵他們主動參與到實驗中，并從實驗中獲得一定的成就感。

三、教師與少數學生共同做預實驗

在實驗教學前，教師要盡量利用時間進行預實驗。所謂預實驗，就是在學生正式實驗之前教師先把實驗做一次[1].長期以來，由于教學時間緊，教學任務重，絕大多數的教師都沒有進行過預實驗，這樣容易導致對實驗過程和結果出現的問題預料不足。當出現問題時，教師如果不能及時對學生進行指導，就會影響實驗教學的效率。教師在做預實驗時，最好安排少數的學生一起做預實驗。這樣增加了教師與學生之間互動的機會，在實驗中師生之間共同探討，共同分析，共同合作，思維的火花得到碰撞，學生的各方面能力得到提高，還能夠在正式實驗時協助教師指導其他學生的實驗，成為教師的有力助手。

四、讓學生參與實驗課前的器材、材料、試劑的準備

以往實驗所需的材料由實驗指導教師配制，沒有讓學生參與，學生少了許多思考的機會[2]。實際上，如果讓學生參與到實驗課前的準備工作中，能使學生對實驗的儀器的使用、試劑的配制等有個熟悉過程，也讓學生了解教師為每個實驗花費的心血，感受到實驗準備的不易，因此在實驗時能更加自覺遵守紀律、愛護實驗儀器和設備。更重要的是，如果讓后進生來進行實驗準備，能大大提高他們的實驗興趣，從而自覺的去預習實驗，參與到小組的討論和實驗的操作過程中，從實驗中獲得自信心和成就感。

例如：在做“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”的實驗前，筆者找了4個比較調皮的學生，安排他們到實驗器材室把顯微鏡搬到實驗臺上，并檢查每一臺顯微鏡里的配件是否齊全。剛開始，這幾個學生興趣很高，覺得不就是搬48臺顯微鏡，沒什么難的.但是后面在進行配件的檢查時，就發現一些問題了。有的箱子里面鏡頭多了或少了；有的顯微鏡沒有調整好角度，很難拿出來；有的載物臺上居然還有裝片等等。他們花了差不多一節課的時間才把器材準備好檢查好。通過這次實驗的準備，這幾個調皮的學生體驗到了實驗準備的不易，也感悟到了學生做完實驗后，隨手亂放和不認真收拾會給他人帶來多少的不便。在做“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗前，筆者買了洋蔥分給一些學生，讓他們帶回去培養生根。學生的興趣非常高，找了相關培養資料，精心照顧，最后還相互比較誰洋蔥生根更多，長得更好。有個后進生培養的根得到了其他同學的肯定，非常高興，做實驗時比平時認真了很多，遇到不明白的地方還跟小組其他成員討論，跟平時不太愛發言形成了強烈的對比。課后，這位同學跟筆者說：“一直覺得自己好差，什么事都做不好。沒想到一個小小的洋蔥讓我找到了自信，覺得自己也不是那么差了，做實驗的時候，雖然有些地方還做的不是很好，但相比前面幾次實驗我覺得還是有進步的。得到別人的肯定感覺真好。”由此可見，讓學生參與到實驗的準備過程中，確實能夠在紀律方面和提高后進生自信心方面起到積極的作用。

[參考文獻]

[1]楊鳳華.淺談預實驗在生物實驗教學中的重要性[J].中學教學參考，2009（23）.

[2]孫麗花.醫用化學實驗課前準備工作的改革與實踐[J].科教文匯，2012（06）.endprint