激發初中學生數學學習積極性的方法探析

唐文燕??

摘要：俗話說：興趣是最好的老師。本文從重視學習目的，誘發學生學習動機；發揮情感的積極作用，強化學習興趣和信心；采取靈活多樣的形式，增強學生的學習興趣等措施來談如何在課堂教學中激發學生的學習積極性，讓學生從被動學習轉化為主動學習。

關鍵詞：積極性；興趣；學習動機；主動學

中圖分類號：G633.63文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）16-045-1

愛因斯坦說過：興趣是學生最好的老師。興趣是一個人積極探求的一種最實際的內部動力，是學生學習積極性中最為現實、最為活躍的心理成分，它直接影響著學習效果。學生有了興趣就會產生探索新知識的欲望，如果學生對學習不感興趣，那么在學習過程中伴隨的只能是消極厭學的情緒，因此，激發學生的數學興趣，調動學習數學的積極性對搞好數學新教材的教學，有著十分重要的意義。下面就我在教學中的體會談談幾點看法。

一、重視學習目的，誘發學生學習動機

數學來源于生活，也作用于生活，教師可以利用課堂上的各種機會結合實際，向學生傳輸數學學習的重要性和實際價值，讓學生知道這節課所學到的知識能解決什么問題，從而引發學生學習數學的興趣和動機。

比如：在教《絕對值與相反數》時，教師可用小明家和小麗家到學校的距離這樣的實際問題引入絕對值的概念，并說明絕對值的幾何含義。在教《有理數的加減法》時，教師可用溫度計上溫度的升降來體現，從而歸納出有理數加減法的運算法則。在教《豐富的圖形世界》時，教師可播放世界著名建筑的圖片，并讓學生分解建筑結構，找找建筑中的常用幾何體，讓每個學生做個小小建筑家。在教《主視圖、左視圖、俯視圖》時，教師可用蘇軾的詩《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中。”作為引入，讓學生認識到數學與文學的相互融合。在教《直線與圓的位置關系》時，教師可以日出日落的視頻作為引入，讓學生感受大自然中的數學。好的開頭是成功的一半，教師如果能在課堂引入環節讓學生體會到樂趣，產生學習的欲望，這節課必能達到事半功倍的效果。

二、發揮情感的積極作用，強化學習興趣和信心

課堂教學不只是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。教育需要教師放下架子，與學生平等交流，這樣才能建立良好的師生關系和愉悅和諧的課堂氛圍，學生也只有在沒有壓力的環境下，才能更放得開地學習。教師適當示弱，能使學生更有責任感地去承擔學習的主角角色。教師如果能充分利用學科的魅力，給予學生正面的評價與激勵，也能更好地忽悠住學生，促使學生產生對數學的渴望與滿足。

比如：學生在展示“如圖，在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=6，BC=8，點F在邊AC上，并且CF=2，點E為邊BC上的動點，將△CEF沿直線EF翻折，點C落在點P處，則點P到邊AB距離的最小值是”時出現了兩種截然不同的方法：

學生A說：“作CD⊥AB，當點P在CD上時，P到AB的距離即PD的長度最小。”

學生B說：“我的思路和你的不一樣，不管怎么折疊，點F是不動的，PF的長度始終等于FC的長度為2，因此點P應該在以F為圓心，FP為半徑的圓上，所有要使得圓上一點到AB距離最小，應該作FG⊥AB，它與圓的交點才是真正的點P，此時PG才是最小距離。”

學生A說：“你的方法好像也挺對的，但是我也沒發現我的方法有什么問題，你能說說我的方法有什么問題嗎？”

學生B犯了難，不知道怎么回答，這時班上的其他同學也基本分成了兩派，一下子誰也說不出問題在哪，當學生將目光轉向我時，我說：“我覺得你們兩個的方法都很有意思，非常好，我們一起探究看看，我相信聰明的你們一定能找出解決辦法。”學生一聽就來了勁，自發地討論了起來，終于一個小組將兩種方法合在了一張圖上，對比出了結果。

學生C說：“很容易證明FE′是CP′的垂直平分線，因此AB與FE′平行，FG=MD，在圓內，半徑FP始終要比MP′大，因此PG才是最小的。”當學生C這么一說，其他同學立刻恍然大悟。

解決了這題之后，我在學生的臉上看到了比平時課堂中更多的笑容，感受到了他們更多的快樂。

其實，教師的強大并不在于能霸占三尺講臺，口若懸河，而在于能與學生平等相處，會傾聽學生的想法，尊重學生，相信學生，讓學生學會成為課堂的主角。教師應贊賞學生每一個好的思路，鼓勵學生突破思維的局限，肯定學生的每一個進步，往往更能讓學生感受到成功的喜悅，從而源源不斷地為學習推加助力。

三、采取靈活多樣的教學形式，增強學生的學習興趣

在課堂教學中，教師如果能形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，也能增強學生學習的興趣。

比如：《有理數的加法與減法》教學中，可采取多樣的教學方式：全班齊答、雙方搶答、接龍游戲、利用撲克牌藝術、小組競賽比比誰做得更快做得更好等，都能在增強學生學習興趣的同時，不知不覺中讓學生逐步加快運算的速度。在函數教學與動態幾何教學中，使用幾何畫板讓學生直觀體驗運動的感覺，使學生感到新鮮感和吸引力。在有爭議的題目講解時，可使用辯論對壘的形式闡述各自的觀點，讓學生體驗良性競爭帶來的刺激感與成功帶來的強烈沖擊感。在教學中，教師可設置開放題型，讓學生自己編題，比比誰編的題更有意思，以檢測自己所學知識是否牢固掌握。

四、結束語

總之，學生是學習的主體，不是知識的容器。教師只有竭盡智慧引導學生自主動腦、動口、動手，充分發揮學生積極性與進取心，才能將知識融入學生的骨血，變成學生自己的財富，才能將良好的學習習慣和學習能力延伸至課堂之外，延伸至無限的人生之中！endprint