讓每一個學生都敢動愿動

唐吉娜

從上學期開始，我們學校開始進行課堂轉(zhuǎn)型的實驗，我們認真學習關(guān)于課堂轉(zhuǎn)型的相關(guān)理論，并進行了一些摸索和實驗，在摸索的過程中我最大的苦惱就是學生動不起來。經(jīng)過與學生的個別交談后我發(fā)現(xiàn)，學生動不起來有這樣兩種情況——一種是不敢動，一種是不愿動。前者是因為自學時對知識的理解不夠而不敢動，這部分學生多是班上的偏科生和中游偏下的學生；后者是因為問題對他們來說顯得容易或者說刺激不夠而不愿動，是班上為數(shù)不多的優(yōu)生。有了這樣的認識之后，我的轉(zhuǎn)型摸索之路就有了方向：一是如何提高學生自學的有效性，讓每個學生都敢動；二是如何因材施教，顧及不同學生的個體需要，讓每個學生都愿動。

轉(zhuǎn)型后的課堂要求我們把學習的權(quán)利還給學生，學生能自己學會的老師堅決不教，這就對學生的自主學習提出了更高的要求。在這里我們首先要明確這種自主學習與傳統(tǒng)預習的區(qū)別，傳統(tǒng)的預習主要是為了“教師順利地上課”，是一種學習方式，具有從屬性。而自主學習已不僅僅是為了“教師順利地上課”、學習新內(nèi)容而學，而是為了“不需要教”、為了獨立學習、為了自主發(fā)展而學，這是它與傳統(tǒng)的預習的本質(zhì)區(qū)別。那么如何才能保證學生自主學習的有效性呢？經(jīng)過大膽的探索和實踐，我認為應從以下幾方面做起：

一、要求明確，讓學生緊張地學

自學要有效果就必須讓學生有緊迫感，這種緊迫感就來自于老師明確的自學要求。一個好的自學要求要做到五個明確：明確自學內(nèi)容、自學時間、自學方法、自學要達到的效果以及檢測的方式。以語文為例，在學生初讀課文時，我們可以提出這樣的自學要求：請同學們自讀課文，利用課下注釋和工具書掃清字詞障礙，五分鐘后找同學上黑板演示。這個自學指導就做到了五個明確：明確了自學的內(nèi)容——字詞、自學時間——五分鐘、自學方法——利用課下注釋和工具書、自學要達到的效果——掃清、檢測方式——上黑板演示。至于讓誰上黑板演示老師并沒有說明，那就是人人都有可能，這樣每個學生都會像對待考試一樣對待這次自學，就會有緊迫感，自學就會高效，效果就會有保證。

二、教給方法，使學生善學、會學

現(xiàn)代教育理論認為：“教學的真正含義是變‘學會為‘會學。”那么怎樣才能變“學會”為“會學”呢？關(guān)鍵是方法，掌握了方法，學生就拿到了學習的鑰匙，自然就會學了。比如在閱讀教學中，我們就指導學生按讀、劃、問、批的步驟去自主學習。“讀”就是要求學生利用工具書掃清字詞障礙，把新課文讀通；“劃”就是在讀的基礎(chǔ)上，劃出課文的關(guān)鍵詞語（表現(xiàn)人物心情和性格的重點形容詞、動詞等）、重點語段（過渡段、議論、抒情段等）；“問”就是學生針對課文內(nèi)容完成以下三步設(shè)問：文章寫了什么，怎么寫的，為什么這么寫。并試著對這三個設(shè)問作出回答。這三個問題是三個依次上升的“臺階”，全面涉及文章的內(nèi)容、形式及作者的構(gòu)思意圖，能夠引導學生深入理解課文內(nèi)容；“批”就是在問的基礎(chǔ)上，學生動腦、動手寫批注，按課文的語言（從詞語運用、修辭、描寫等角度）、結(jié)構(gòu)形式、表現(xiàn)手法（鋪墊、懸念、欲揚先抑等）寫出自己的見解、認識，為下一步的交流做好準備。

三、放慢腳步，科學指導

當然方法的掌握并不是一蹴而就的，需要我們教師耐心細致地循序漸進地進行指導。我們的指導要遵循“從扶到放”的原則，體現(xiàn)“從教到學”的轉(zhuǎn)化。科學的方法指導一般分以下三個階段。

第一階段，教讀階段。這是課堂轉(zhuǎn)型的導入階段，是由傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)向自主教學的起始階段。它的特點是：教師教讀，學生仿讀。教師教學生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂。讀通，即閱讀后了解教材內(nèi)容的概貌，理清教材內(nèi)容的邏輯思路；讀懂，即閱讀后弄清教材每個術(shù)語、每個符號、每個公式、每句話的含義，理解例題解證的各個步驟或證明的各個環(huán)節(jié)。這一階段的主要任務是讓學生學會閱讀，形成閱讀習慣。

第二階段，引讀階段。在這一階段，教師的作用由講轉(zhuǎn)為引，教師著力于引導，而不是直接講解。教師引導主要是通過設(shè)置閱讀思考題來進行的，讓學生帶著疑問去閱讀，這樣不僅可以引導學生在重點、關(guān)鍵地方多分析、多思考，而且還可以幫助學生把握教材的重點，順利通過難點。教師設(shè)置的問題要有啟發(fā)性、概括性和針對性，能充分體現(xiàn)教材的重點和難點，形式應多樣，如表格式、填空式、問答式等。閱讀思考題—般可分為由淺入深的三個層次：字面理解層次的問題、解釋層次的問題、批判或創(chuàng)造層次的問題。這一階段的著眼點是培養(yǎng)學生閱讀理解和分析問題的能力。

第三階段，自讀階段。這一階段是“從扶到放”、“從教到學”的落腳點，學生可以基本上獨立地進行學習了。它的標志是學生已經(jīng)具備一定的閱讀能力，已經(jīng)能夠進行獨立閱讀了，而且更重要的是學生已經(jīng)學會自己質(zhì)疑問難，學會自己提問題。學生正是帶著自己的問題進入課堂的深化教學。這個階段的學習就是真正意義上的自主學習了 （一般需要—個月至半個學期的時間）。

在自主學習這一環(huán)節(jié)還有一個問題需要我們高度重視，那就是充足的自學時間保證，剛進行實驗時，我就經(jīng)常犯急躁情緒，經(jīng)常抱怨、催促學生：這么簡單的內(nèi)容怎么還沒學完？快點！這么一抱怨一催促，學生的自學不夠深入，就使自學流于形式，自然也就談不上效果了。所以，剛轉(zhuǎn)型時，我們一定要放慢腳步，給足時間，讓學生在我們科學的指導下學會自學。

轉(zhuǎn)型之路其實就是一條探索之路，余文森教授說的好：“課改沒有正確答案，但會留下我們共同探索的足跡。”印度哲學家奧修說過，當鞋合腳時，腳就被忘記了。課堂就像給腳提供合適的鞋一樣，當我們的課堂能從學生的實際出發(fā)，以學生為中心時，就能化教學于無痕，讓孩子們敢動愿動。讓我們在課堂轉(zhuǎn)型的路上探索得大膽一些，再大膽一些，為我們的孩子提供一雙合腳的鞋！endprint