淺談初中語文“先學后教”教學模式

程偉

【摘 要】一直以來教學很重視學習結果，而忽視了學習過程，學生需要通過一定的學習方法，去感受、體味、領悟。重點就是要求引導學生打開自己的思維大門，在課本的基礎上，發散思維，學會置疑、探究的能力。從而使我們的課堂改革徹底改變“老師滔滔講，學生默默聽”的教學模式。使學生能夠實現在課堂教學中的主體地位，從而培養他們終身學習的能力。

【關鍵詞】先學后教；質疑；探究；體驗

我們都知道，進入21世紀，社會對人才的要求更高了，不僅要會讀書，有知識，學會終身學習的本領，更重要的是會研究、有合作精神、有動手能力和創新能力。這條理念現在講得最多，用的也不少。尤其上課，總會有自主學習或合作學習的環節。如何培養學生的這樣的能力，是我們一直在探討的問題。

一、“先學后教”提出的背景

為了提高語文教學的課堂質量，必須改革我們的課堂教學。在誘思探究學科教學論思想的指導下，我學習借鑒了其他課堂改革成功的案例，在我任教的班級嘗試實施先學后教的課堂教學模式。

二、“先學后教”的主要內容

在“學生為主體，教師為引導”的思想的指導下，本方案主要研究的是學生如何在課堂教學中占主導地位，而教師作為引路人的教學模式。

一直以來教學很重視學習結果，而忽視了學習過程，學生需要通過一定的學習方法，去感受、體味、領悟。而這些思想上的陶冶，又是長期的、潛移默化的。因此在課堂教學中要教會學生學會自主、獨立的去完成課堂學習任務。

這個方案是學生先學習文章，然后提出自己不能解決的問題，接著和周圍同學討論解決，最后老師歸納總結的教學思路。重點就是要求引導學生打開自己的思維大門，在課本的基礎上，發散思維，學會置疑、探究的能力。

最終就是要求學生能夠通過自己探究學習，培養自己的自主、合作、探究的能力。從而使我們的課堂改革徹底改變“老師滔滔講，學生默默聽”的教學模式。使學生能夠實現在課堂教學中的主體地位，從而培養他們終身學習的能力。

三、“先學后教”的實施體驗。

（一）培養問題意識，使學生能問

正如蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有知識去獲取知識，是啟發學生思考積極性的教學技巧。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生只有思考，才能解疑。關鍵就是要培養學生的問題意識，讓學生主動學習，讓他們了解自己才是學習的主體，首先自己閱讀文章感知文本然后才能發現問題。 在經過一學期的實踐，我發現這種教學方式學生在開始的時候不習慣，這就需要不失時機的捕捉學生星星點點的智慧火花，給予積極地評價，營造一種先學習后發問的教學氛圍，從而激勵學生，滿足學生的成就感，所以經過了一段時間的觀察后，我發現學生的自學能力有了很大的提高.

（二）交給學生方法，使學生會問

在進行文言文教學過程中，我用這種模式，先讓學生有感情的朗讀文章，然后根據書下邊的注釋，自己翻譯課文，了解大意，學生的積極性被調動起來了，因為他們遇到了問題，就不停的問同學，老師.然后在別人給他講解時就聽得特別的仔細.同時，他們也養成了有問題及時把它記錄下來的習慣.這樣比老師從頭講到尾的方式，收效大得多，同時學生學到的東西也更多. 同時在現代文教學中，同樣是這樣的方式，學生基本能夠讀懂文章，那就讓他們自己讀，分角色自己讀，自己領會作者的寫作意圖，（老師要給出引導） 然后讓他們把不理解的問題，留出來或者小組解決，或者全班解決.這樣開拓了學生的思維，學生想出來的問題也越來越深，越來越有味道.

（三）激勵學生思維，使學生善問

例如在教學《我的叔叔于勒》的過程中，學生大多數都把目光投在了對菲利普夫婦身上，提出了他們身上沾有的銅臭味，以及那種對親情的冷漠，有學生也把目光投向了于勒，提出：“大家覺得于勒是不是一個好人？”一石激起千層浪，學生們各抒己見，同時也把對于于勒的理解又提到了一個新的層面，對于學生后續的續寫文章也打開了一個新的思路。大部分同學都把于勒歸結成一個好人，因為至少他沒有在窮困潦倒的時候回去拖累他的親人。而且寫的那兩封信也不想讓親人擔心，比起菲利普夫婦來說于勒更具有人情味。學生透過一個問題，自己完成了對人物的多角度解析，可以說這個問題也算是學生發散思維的一個具體體現了。

讓學生學會提問無疑是教給學生學會鉆研課文的方法，使他們有意識地靈活地運用已有的知識去努力理解新的，還不能充分理解的課文。學生學會了質疑，猶如掌握了一把打開知識寶庫的鑰匙，他們就會學得積極、主動，由被動接受的“容器”變成主動獲取的“探索者”，獲得終生受用的自學能力。這就為達到“教是為了不教”的理想教學境界開辟了道路，提供了可能！endprint