新課改下的初中英語分層教學漫談

寧林鳳

【摘 要】新課程體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的教育理念，要求教師們在教學實踐中應采取不同的教育措施，這一教育措施就是分層教學法。

【關鍵詞】初中英語；分層教學

隨著基礎教育新課程改革的深入，新的課程標準越來越受到社會的關注，新的教育理念及教學方法正沖擊著傳統(tǒng)的教育理念和教學方法。初中英語分層就是在教學過程中，針對學生不同的個體特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的教學方法進行教學，從而使全體學生都能在原有的基礎上學有所得，達到新課程的基本要求。分層教學法適用于各個層次學生的學習心理，它不但能發(fā)展學生的智力因素，而且還能培養(yǎng)學生的非智力因素，能有效地調(diào)到學生的學習積極性，減少學生厭學現(xiàn)象的產(chǎn)生，具體措施如下：

一、狠抓起始年級，激發(fā)學生對英語的學習興趣

興趣是最好的老師。在英語教學中，學生對目的語學習是否有興趣，將直接影響學生的學習動機、學習情緒和學習行為，直接制約著課堂教學效果。我所在的學校是一個農(nóng)村中學，從我校學生的入學成績來看，學生的智力水平參差不齊，學習水平相差甚遠。而英語對于絕大部分學生來說是一門全新的課程。從小學畢業(yè)后，學生們都帶著一種好奇心來學英語。作為教師，我們要充分利用這一點好奇心，通過在課內(nèi)外引導他們學習國際音標、唱英文歌曲、做英語小游戲，還要充分利用幽默、笑話、謎語、繞口令、詩歌和英語童謠，結(jié)合課文內(nèi)容，介紹西方文化背景、中西方文化的差異，書法競賽、朗讀競賽和閱讀競賽等多種多樣的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，把他們領入一個全新的世界。

二、分層導學，縮短學生之間的距離

作為一線的教師，我們知道學生之間是有差異的，這種差異是產(chǎn)生不同層次的教學目標的客觀需要。在學生之間，不僅有認知結(jié)構上的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異，這些差異無一例外地對學生的英語學習產(chǎn)生大小不一的影響，進而形成不同類型的學習障礙。結(jié)合我校實際，我在英語教學實施分層教學的具體做法如下：

（一）分層不分班：我的英語分層教學上“著眼于學生的可持續(xù)性、良性的發(fā)展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略。分層教學將以更加靈活的方式適應每個學生的發(fā)展，實行英語課堂教學彈性分層目標。教師在對全班學生進行分層之前，有必要對學生存在上學習障礙有一個大體的了解，讓學生明確教學的彈性分層目標，并選定自己的層次目標，分為A、B兩層，但分層選擇上動態(tài)的。期中期末根據(jù)學生的成績和自動報名變動層次兩次，以利于調(diào)動學生的學習積極性，引入競爭機制。分層教學課堂基本模式：引入——檢驗A、B層次學生的鞏固程度——同步傳授新知識——自主領悟——精講點撥——分層強化——分層輸出——分層布置作業(yè)。

（二）激勵進取，發(fā)掘?qū)W生的閃光點，讓學生重塑自尊與自我

評價標準與激勵方式，因?qū)W生個體和具體環(huán)境的不同而定。教師應了解學生，注意學生在學習上的點滴變化，鼓勵進步，丟下包袱，讓學生克服自卑感與壓抑感，從思想上點燃他們進取的火花。上課時教師應多用鼓勵的語言，對于學困生來說，哪怕有一丁點的變化，也要給予他們鼓勵，課堂上多用一些Very good. Well done. Thats great. Wonderful. Youve done a good job. You are the best. Im proud of you. Im very pleased you can answer the question.等英語課堂用語和口語，幫助他們克服困難，給他們學習英語的信心。在學生回到問題時，如果學生說不下去了，就給他們起個頭或者接著他們的話題說出一兩個單詞，再讓學生補充說完，并及時給予鼓勵，課堂是學生獲得表揚、樹立信心、收獲成功的場所課堂教學有助于促進學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性和民主平等精神的發(fā)展。

三、不斷更新教學方法，不拘泥于教材

教師所使用的教材是幫助師生實現(xiàn)學科課程標準要求最有效的教學資料，現(xiàn)代教育越來越重視教法和學法的研究。新課程理念下的教學方法是靈活多樣的，在教材的處理上要求教師要對教材進行深入的分析和理解，在吃透教材的基礎上，對教學內(nèi)容精心取舍、重組、補充和整合，使我們使用的教材更適合學生的認知結(jié)構。所有教師上課不一定按部就班地授完教材中的每一句話，而是有重點、有目的地讓學生把每個單元要掌握的句型訓練熟透。教師在學生基本理解、掌握新語言點的基礎上，運用新的語言點進行模擬交際訓練，這樣的分層教學模式能不同層次地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

分層教學不僅有利于減輕學生的課業(yè)負擔，發(fā)展學生個性、調(diào)動學生學習的積極性，使不同層次的學生都能明確自己的學習需要和目標，并在學習中互相幫助，克服困難共同獲得提高。近幾年來，我一直堅持使用分層教學，所任教班級學生不僅英語成績有明顯提高，而且發(fā)展了學生的聽說讀寫能力。

總而言之，在英語教學中運用分層教學法，既尊重學生個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展；既幫助學生克服學習上的某些心理障礙，避免學生學習時"優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動"的局面，又激發(fā)不同層次學生的學習欲望，給每個層次的學生都創(chuàng)造了獲得成功體驗的平臺，增強了競爭性，？注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。提高學生學習的有效性，從而真正實現(xiàn)英語教學面向全體學生的素質(zhì)教育，達到全面提高英語教學水平的目的。誠然，一種新的教學思想的成熟和發(fā)展，還需經(jīng)歷時間的考驗和實踐的反復檢驗。

以上是我在近幾年來在教學中開展實施的英語分層教學經(jīng)驗與總結(jié)，今后我將繼續(xù)努力踐行初中英語分層教學，使自己的英語教育教學工作更加適合學生的發(fā)展需要，更加能提高英語的教學成績。

參考文獻：

[1]劉京海、陳德華《成功教育理論與實踐》上海教育科學研究所所（2002年8月）

[2]羅文軍《英語分層教學》中小學英語教學與研究，2000年第5期endprint