新課程下小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力及其培養(yǎng)

楊元東

【摘 要】人類社會在不斷的發(fā)展進(jìn)步階段，因此社會對于人才的需要愈來愈多，要求也隨之增加，在當(dāng)代社會中人才市場重要的競爭力針對于能夠解決問題的人才。因為數(shù)學(xué)來源自生活，生活中諸多問題離不開數(shù)學(xué)，因此社會中的人才需要學(xué)會利用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)實中遇到的問題。因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)問題的解決能力，促進(jìn)其發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)生；數(shù)學(xué)問題；解決能力；培養(yǎng)

在社會發(fā)展中對于人才的要求逐漸增多，我國教育部門開始提高對于小學(xué)生的教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。因為應(yīng)試教育對于教育教學(xué)的長期影響，致使在具體的教育教學(xué)中出現(xiàn)許多尚未解決的問題，然而更多的是因小學(xué)生自身對于問題意識的薄弱，加之?dāng)?shù)學(xué)問題的解決能力的欠缺而引發(fā)的。為此在新課程背景下，本文對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)加以分析探討。

一、闡述在新課程背景下小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本情況

（一）欠缺數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興致

在我國的小學(xué)生中存在一部分的學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欠缺學(xué)習(xí)的性質(zhì)，而且數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目的尚不確定，對于學(xué)習(xí)的態(tài)度有些偏激，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式不對導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績不理想，最終失去了對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，因此更加抵觸對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度也就更加的不端正。

（二）欠缺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性

有一部分的小學(xué)生自身不喜愛數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，因此不愿意深究數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)問題，對于那些不懂的數(shù)學(xué)知識只是放在一邊，不會主動去探索答案或是尋求幫助，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)抱著一種得過且過的態(tài)度，最終導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)成績愈來愈糟糕。而且對于數(shù)學(xué)教師留下的作業(yè)練習(xí)，只是照抄照搬別人的答案，逐漸養(yǎng)成了不正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理。

（三）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意志不夠堅定

小學(xué)生自身發(fā)育的不夠健全，對于學(xué)習(xí)的感悟性與自覺性相對不高，他們還未能夠正確意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識對于他們未來發(fā)展的重要意義，只是被動的接受數(shù)學(xué)知識的傳授，在考試的過程中受到教師與家長的雙重壓力，致使其不能夠正常發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)水平，甚至發(fā)生自暴自棄的消極學(xué)習(xí)態(tài)度，致使學(xué)習(xí)意志力下降，遇到困難容易選擇退縮。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)問題解決能力的途徑

（一）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)集實際性與趣味性為一體的數(shù)學(xué)問題

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決問題的途徑應(yīng)該具備相關(guān)的實際意義，同時需要具有一定的趣味性，因為實際意義并具有趣味的數(shù)學(xué)教學(xué)才能夠改善小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自身對于解題能力，若是數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題相對比較枯燥，會使數(shù)學(xué)問題缺失原來的本質(zhì)意義，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在備課時設(shè)計的數(shù)學(xué)問題應(yīng)該對于教學(xué)的主體內(nèi)容加以完善，賦予教學(xué)形式與內(nèi)涵以豐富化，并在課堂教學(xué)中始終貫穿數(shù)學(xué)教材的核心知識，能夠讓學(xué)生在癌享受課堂趣味性的同時，掌握好數(shù)學(xué)知識，形成個性化的解題思維，養(yǎng)成自身的解題能力。以小學(xué)數(shù)學(xué)知識中的加減法教學(xué)為例，數(shù)學(xué)教師可以將教室內(nèi)的物品當(dāng)做是解題的實際例子，從粉筆盒內(nèi)取出4根粉筆，在取出5跟粉筆，并提出問題，現(xiàn)在已經(jīng)從粉筆盒內(nèi)取出多少根粉筆？在放回2根粉筆，再次詢問學(xué)生。連續(xù)的操作，可以使學(xué)生對于數(shù)學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解，對于相似問題的解決思路會變得清晰，最終養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)問題的解決能力。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該貼近小學(xué)生的實際生活

首先，數(shù)學(xué)教師在授課的同時應(yīng)該以小學(xué)生的實際生活為主要藍(lán)本，教師的教學(xué)若是遠(yuǎn)離生活，學(xué)生會對數(shù)學(xué)知識提不起興趣，不能形成良好的注意力，為此，數(shù)學(xué)教師的授課必須能夠貼合小學(xué)生的實際生活，在學(xué)生生活的周邊及時發(fā)現(xiàn)極具價值的數(shù)學(xué)素材，并進(jìn)行精心的處理工作，在課堂中合理使用，能夠取得事倍功半的教學(xué)效果。與此同時小學(xué)的數(shù)學(xué)教材應(yīng)該做到別出心裁的設(shè)計，將數(shù)學(xué)教材中的應(yīng)用題更改為學(xué)生了解的，與實際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)題。主要可以包括在市場買菜等問題，根據(jù)學(xué)生周邊的生活環(huán)境學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，可以使題材變得更加的鮮活，有助于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會進(jìn)行情景教學(xué)，小學(xué)階段的學(xué)生腦力發(fā)育尚不成熟，對于問題的思考相對比較局限，為此，在具體的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該利用情景教學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)出有關(guān)生活的情景，比方說，游戲數(shù)學(xué)或是模擬數(shù)學(xué)等等，對數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容加以豐富，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促進(jìn)學(xué)生能夠參與進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)。

（三）提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提出的問題加以完善創(chuàng)新，會收獲小學(xué)生的支持與喜愛，然而，在傳統(tǒng)型的課堂提問的方式中，顯得過于死板，使學(xué)生逐漸喪失對于數(shù)學(xué)的解題興趣，同時不利于數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對相關(guān)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與改革，及時更新好新的數(shù)學(xué)計算題，賦予數(shù)學(xué)問題以新活力。例如在課堂教學(xué)中融入游戲式的數(shù)學(xué)問題，在教學(xué)生乘法口訣的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計出數(shù)學(xué)問題的新花樣。可以使每位同學(xué)代表一個數(shù)字，并隨機(jī)性的找出兩名同學(xué)，詢問學(xué)生兩個數(shù)字相乘的結(jié)果，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題的趣味性，足以提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成數(shù)學(xué)問題的解決能力。

（四）尊重小學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)教學(xué)路徑問題

在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，高效解決數(shù)學(xué)問題的能力能夠提高學(xué)生自身的思維能力，同時也能夠開發(fā)其智力，使其養(yǎng)成解題能力。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計問題時，應(yīng)該考慮學(xué)生的實際情況，利用學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，做好問題的創(chuàng)新工作。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)以及解決問題的整體過程交給學(xué)生，積極鼓勵學(xué)生探索具體的解題方式，使其完全發(fā)揮出自身的數(shù)學(xué)問題的解決能力。

三、結(jié)束語

社會在演變的階段中，社會開始逐漸更新對于企業(yè)人才的需要，當(dāng)今社會中的企業(yè)無一例外的重視具有問題解決能力的人才。為此教育部門開始重視學(xué)生自身對于數(shù)學(xué)問題的解決能力，并對教育工作加以完善，有益于促進(jìn)小學(xué)生成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王素芹.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)探究[J].學(xué)苑教育，2016（6）：46-46.

[2]邱玉智.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2016（23）：95-95.

[3]楊繼興.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的研究[J].新課程：上，2016（4）：59-59.endprint