抓住主線、提高復(fù)習(xí)效率

袁誠

【摘 要】科學(xué)教育的一方面要把學(xué)生們的一般常識中的模糊不清之處提升到科學(xué)層次，另一方面要能在這一過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】主線；提高效率

一、創(chuàng)設(shè)情境抓基礎(chǔ)

例如：小理同學(xué)手上有一個電阻為10Ω的小燈泡，兩端加上3V的電壓時才能正常發(fā)光，現(xiàn)在只有一個9V的恒壓電源，如果不計溫度的影響，現(xiàn)在請你有什么辦法使小燈泡正常發(fā)光？問題看起來很簡單，但實際上直接關(guān)系到串聯(lián)電路的三個基本特征：①串聯(lián)電路電流處處相等、②串聯(lián)電路中總電壓等于每個用電器兩端的電壓之和、③串聯(lián)電路的總電阻等于每一個用電器的電阻之和，及歐姆定律的正確使用。多數(shù)學(xué)生很快會做出正確的答案：（串聯(lián)一個阻值為20Ω電阻接在電源的兩端）。

方法1：先算出讓小燈泡正常發(fā)光的電流為I=U/R1=0.3A

串聯(lián)電路中有U1+U2=U 得U2=9V-3V=6V

依 I=U/R 得R2=U2/I=6V/0.3A=20Ω

方法2：先算出讓小燈泡正常發(fā)光的電流為I=U/R1=0.3A

I=U/R 得R=U/I=9V/0.3A=30Ω

串聯(lián)電路中有R=R1+R2

得到R2=R-R1=30Ω-10Ω=20Ω

方法3：串聯(lián)電路中電流處處相等有■=■ 得到R2=20Ω

教師應(yīng)及時在黑板上畫出電路圖（圖1）并板書收到的三種不同的方法，并與串聯(lián)電路的三大特點進(jìn)行逐一對照，這樣既能對基礎(chǔ)差的學(xué)生來收到整理基礎(chǔ)知識的效果，對基礎(chǔ)好的學(xué)生來說又能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。學(xué)生體驗成就感的同時以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，真可謂一舉多得。在些基礎(chǔ)上教師趁熱打鐵提出問題：電阻和電壓的數(shù)值上有什么的關(guān)系？

二、設(shè)計實驗重素養(yǎng)

學(xué)生對動態(tài)電路的分析總存在矛盾的心理：既想挑戰(zhàn)又有幾分害怕，教師此時設(shè)計一個簡單的實驗：如圖（2）所示，閉合開關(guān)S，將滑片P向a端滑動，討論電壓表和電流表示數(shù)的變化。已有對前面的問題的思考，再師生一同討論，不難得出兩種分析方法：方法一；①由于滑片P向a端滑動導(dǎo)致RPa變小；造成R總變小；→②依 I=U/R使電流I變大；→③小燈泡兩端的電壓U=I×R燈變大，所以電壓表的示數(shù)變大。方法二：①直接從滑動變阻器入手，依■=■，RPa變小，滑動變阻器兩端的電壓U2變小；→②依串聯(lián)電路中有U1+U2=U 得到 串聯(lián)電路中有U1=U-U2，所以小燈泡兩端的電壓U1變大，→③依 I=U/R使電流I變大。然后在學(xué)生交流討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生上講臺進(jìn)行具體操作驗證結(jié)論，這樣除了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師一而再、再而三的分析提問。

三、精編習(xí)題練能力

如圖3所示，電源電壓恒定為12V，S閉合后，調(diào)節(jié)滑片P使得電壓表和電流表的示數(shù)分別為3V和0.3A，若不計溫度對燈泡帶來的影響，求：

①燈泡的電阻R1和此時滑動變阻器的電阻R2的大小。

②若滑動變阻器的電阻變?yōu)?0Ω時，再求電流表和電壓表的示數(shù)。

先請兩個學(xué)生上講臺做，其它學(xué)生在下面做。師生一起討論如下：

解：由于是串聯(lián)電路，所以有①I=I1=I2=I3=…In；

②U=U1+U2+U3+…Un，其次是利用歐姆定律。

（1）依I=■ 得到R1=■=■=10Ω

U2=U-U1=12V-3V=9V.

R2=■=■=30Ω 或者■=■ 可得R=30Ω.

滑動變阻器的電阻變?yōu)?0Ω時，■=■=■

U'1+U'2=12V 得到 U'1=2.4V I2=0.24A。

通過以上學(xué)生動手、動腦、交流討論的過程，再討論串聯(lián)電路中電壓與電阻的有什么規(guī)律？（串聯(lián)電路電壓與電阻成正比），其結(jié)論的得出真正做到了瓜熟蒂落、水到渠成，再反回去討論動態(tài)電路就易如反掌了。

通過上面的學(xué)習(xí)過程學(xué)生的思維進(jìn)入了一種積極的、自主的亢奮狀態(tài)，對于串聯(lián)電路，學(xué)生們基本上有了全面的認(rèn)識，而且知道了串聯(lián)著重點轉(zhuǎn)移到電阻與電壓的數(shù)量關(guān)系上；于是趁熱打鐵拋出并聯(lián)電路交給學(xué)生們自己討論。如圖（4）所示，定值電阻R1=10Ω，R2=5Ω電源兩端的電壓U=10V，

（1）求流經(jīng)電阻R1和R2的電流是多少？

（2）通過電流表的示數(shù)是多少？

（3）當(dāng)電源兩端的電壓增大為原來的2倍時，再求流經(jīng)電阻R1和R2的電流是多少？

（4）根據(jù)以上計算，你能總結(jié)什么樣的結(jié)論？

同理，學(xué)生會自行總結(jié)出：并聯(lián)電路中電流與電阻成反比。這種由教師構(gòu)建的平臺、通過學(xué)生的推理得出的結(jié)論，無論是從學(xué)生的理解能力；還是體驗成功感，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的“灌輸”。

四、梳理整合促提升

盡管串聯(lián)電路、并聯(lián)電路各有特點，但是整個電學(xué)部分的知識聯(lián)系緊密、整體性強；其中的主線是歐姆定律。對于學(xué)生來說電流、電壓、電阻三個物理量來說可以根據(jù)串、并聯(lián)各自的特點控制一個變量，直接研究其余兩個，往往使問題簡單化，更容易讓學(xué)生掌握，我們還可以朝著縱深拓展。

科學(xué)教育的一方面要把學(xué)生們的一般常識中的模糊不清之處提升到科學(xué)層次，另一方面要能在這一過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力。對于復(fù)習(xí)課而言我個人的體會是：應(yīng)該是抓住主線、系統(tǒng)整理、提高效率。這樣課堂做到教有目標(biāo)，學(xué)有成效，達(dá)到了提高了學(xué)生的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張行濤，周衛(wèi)勇主編《新課程教學(xué)法》.

[2]《中國輕工業(yè)出版社》2003年3月第1版.endprint