民辦高校輔導員角色定位思考及分析

于哲+馮玉娜

【摘 要】隨著時代的發展，黨和國家對高等教育事業的發展提出了新的要求，為了培養更多的人才，高校輔導員的角色就顯得尤為重要了。輔導員的角色定位影響著學生的發展，隨著工作職業的越來越清晰，輔導員傳統角色的定位已經遭到挑戰，輔導員的角色能力、角色職業、角色權力等三個方面對輔導員有著更高的要求。輔導員角色的定位即是挑戰又是機遇，應該積極的把握住機遇，使輔導員的角色在培養人才過程中發揮其作用，讓高校工作水平提升到新的高度。本文對民辦高校輔導員角色定位的思考分析進行深入的研究，使輔導員更加專業化和職業化，促進高校人才培養。

【關鍵詞】輔導員；角色；定位

輔導員在高等學校中的角色是作為高校中開展思想政治教育的骨干力量，并且是學生的日常管理工作的組織者、實施者、指導者。高校的人才培養、日常工作的順利進行以及學校的和諧安定都離不開輔導員的身影，因此民辦高校更加離不開輔導員的作用，對高校的發展起到了至關重要的作用。輔導員的角色定位是指在現在的高等教育體系中有著不了替代的職能，具體而言就是在輔導員的角色能力，輔導員的角色職責以及輔導員的角色權力的三個方面的分析把握。

一、輔導員的角色能力

角色能力是輔導員的職能的不可代替的核心，而且是角色定位的基礎。如果沒有了角色能力，那么角色定位也無從談起。角色能力的定義是對角色的規定性有著一定的認知，在情感態度上有著一定的認同，而且是去踐行角色的權力與義烏所必需的能力。輔導員的角色能力包含著角色基礎能力與角色專業能力兩個方面。

1.角色基礎能力。角色基礎能力是在履行崗位職責時應當具備的能力，通常在角色轉換的過程中體現出來。教育部的號令中明確的規定了輔導員的角色基礎能力，比如德才兼備、潛心教書育人、樂于奉獻、熱愛大學的思想政治教育事業、具有較強的語言文字表達能力、具備較強的組織管理能力等方面，這些都是檢測輔導員的重要條件。其中語言文字的駕馭能力，組織管理的動員能力，交流溝通的協調能力等是輔導員工作開展的基礎，完成任務的邏輯起點，也是輔導員在提高自身的專業技能和文化素養方面的現實起點。只有具備了這些條件才能成為一個合格的輔導員，但不是唯一的能力條件。

2.角色專業能力。所謂的角色專業能力，就是指在從事相關的職業，開展相關的業務應當具備的專業能力。教育部對輔導員的角色專業能力也有著一定的規定，在職業生涯規劃指導能力，網絡思想政治教育能力，危機事件應對能力，學業的指導能力，心理健康教育與咨詢能力等方面有著明確詳細的規劃。角色專業能力是區分于其他崗位的重要特征，是輔導員存在與發展的重要依據，更是輔導員自身專業價值的不可代替性的直接體現。

二、輔導員的角色職責

1.思想政治教育的角色職責。大學生的思想政治教育工作是整個教育工作的重點，只有讓大學生樹立正確的三觀，對他們以后的發展有著重要的作用。輔導員作為大學生思想的領航者和人生的導師，輔導員就要以愛國主義、集體主義、社會主義為核心，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、道德觀以及法律觀，并且引導著學生積極的踐行社會主義核心價值觀，讓中國夢得到實現。因此，輔導員應當提升自己的思想政治素養，為學生做榜樣，做到知行合一，用自己的情操與品德感染學生，用自己的人格魅力影響學生，使學生的思想政治修養實現質的飛躍。

2.日常事務管理的角色職業。輔導員長期奮斗在學生工作的第一線，從學生入學直到畢業，種種事務都離不開輔導員的管理，因此輔導員身上肩負著管理學生的重任。并且輔導員的工作是介于學校和學生之間，學生與學生之間，因此學生的每一個管理細節輔導員都要進行上下左右的溝通與協商，這就造成輔導員的管理工作包含著大量的日常事務。其中日常事務包括請假、檢查宿舍、獎學金的評定、組織活動等等，輔導員的管理工作是一個完整的體系，在復雜繁瑣的日常事務中，輔導員管理角色的轉化是為了學校工作順利展開的實效。因此，輔導員必須全面的認識自己的管理職能，把握好工作的規律，才能在日常的事務管理工作中順利的轉化。

3.輔導咨詢服務的角色職責。輔導員的職責還應該包括提供各種各樣的有必要的服務，比如為學生提供學習方法，職業生涯的規劃，生活經驗的分享，心理健康的教育，還有就業指導等多方面的指導與咨詢工作，但是必須要求輔導員能夠成為學生身邊值得信賴與依靠的人，才能更好的為學生服務，為他們的生活和目標提供方向。黨和國家對輔導員隊伍的要求也有了規劃，提出了建設“專業化、職業化、專家化”的要求，因此，輔導員在履行職責的時候應該加強專業理論的學習，努力成為大學生的思想政治教育的專家學者。

三、輔導員的角色權力

1.上級組織賦予的角色權力。組織賦權是指因保障工作開展的需要，而由上級組織賦予的權力，也就是傳統意義上的權力。在輔導員的工作范圍中，很多的事情都需要組織賦權，比如簽字蓋章的權力，評定獎學金的權力，制定規則的權力等方面。但是輔導員必須嚴格的遵守相關的制度與規范，并且要接受多方面的監督。

2.專家權威賦予的角色權力。專家權威是指輔導員具有某種優勢的知識或者技能，并且基于這種不對稱性，而獲得某一事項的決定權。輔導員在對學生工作業務以及相應的知識與技能的全面、嫻熟的把握。因此專家權力離不開平時的工作經驗，以及對相關知識和技能的掌握。

3.人格魅力賦予的角色權力。人格魅力是一種非權力的影響力，是依靠輔導員自身的內涵與修養來感染學生，帶動學生，能夠讓學生認同輔導員，并且配合的完成工作。人格魅力來自于輔導員對自身的修養以及思想道德水平的提升，來自于輔導員對學生發自內心的關愛，以及與學生之間真誠的交流。

四、結論

綜上所述，輔導員是高校教師團隊的重要組成部分，是開展大學生思想道德修養的主要力量，是日常生活順利進行的管理者，是培養大學生成才的人生導師和知心朋友。輔導員有著多重的身份，其角色定位決定了崗位的特殊性。在民辦高校中對輔導員的要求更加嚴格，只有實現進一步的發展，才能實現其專業化、職業化，為培養人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]王彬.淺談民辦高校輔導員在畢業生就業指導工作中的角色定位[J].經營管理者，2016.

[2]巫幸興.從人生導師角色定位談民辦高校輔導員的隊伍建設[J].價值工程，2014.endprint