綜合課程的內容如何選取

梁華培

綜合課程是指打破語文、數學和勞動技能的學科界限，教學內容以學生所需的生活實用技能為主線，將生活資源轉化為課程資源，指導學生學習整合的、生活化的知識。那么，綜合課程內容的選擇應該如何著手呢？以下是我的一點思考。

選擇合適的主題。在綜合課程主題教學內容實踐的過程中，應避免學段教學目標和主題單元資源對具體教學實踐的禁錮。由于學生能力水平等多方面的差異，學段并不是選擇主題單元內容唯一的標準。在選擇綜合課程主題單元內容時，應以所在學段教學目標和主題單元內容資源為基礎，根據班級學生的實際特點，靈活選擇相近學段的主題單元內容。如中學段的教師在選擇主題時，應以中學段的主題資源為主，同時靈活選擇低、高學段的主題資源，真正做到在主題教學過程中，依據“以生為本”的原則，滿足班內學生的實際學習需求。

細化主題內容。由于在學段主題教學資源庫中的主題內容資源具有涵蓋內容多、廣的特點，在綜合課程主題資源中選擇內容后，下一步要根據班級實際細化主題內容，將班級主題內容進一步聚焦和明確。在細化主題內容的過程中，無論是學期主題的細化，還是在大主題下單元、課題各層級的內容都需要依據類似的“線”去分解細化。這條線索可以是情境、程序、要素或者時間。以情境為線索，主題分為幾個相關情境，通過情境展開主題，分解細化教學內容；以情境為線索，可以考慮根據不同的地點、場景、氛圍等來分解主題內容；以程序為線索，根據主題活動發生的一般程序，即“先做什么、再做什么、最后做什么”來分解內容；以時間為線索，將主題活動根據時間發生的順序進行分解；以要素為線索，將主題根據性質分解成若干要素，并將這些要素作為展開線索的建構方式，常用于以特定的物品、生物體或場所為主要研究對象的主題活動。

此外，在聚焦、細化主題內容的過程中，還要結合本學期的班級教學計劃、學生的IEP核心，依據主題教學的集體、個別目標進行內容的細化，避免主觀地進行內容細化。在細化的過程中，分層推進，將主題內容逐步細化為單元內容、課題內容，逐層落實到周教學內容、課時教學內容中。

綜合課在內容的選擇上遵循“以生為本”的原則，挖掘學生的已有生活經驗和現階段學習需求，確定集體與個別化教學目標，統整主題單元教學內容。通過綜合，使學生學習到整合的、生活化的內容，提高教育教學的有效性。

本文系北京市教育科學“十二五”規劃一般課題《培智學校“個別化、生活化、一體化”課程體系中綜合課程的深化研究》（課題編號：DBB13051）研究成果

編輯 _ 李剛剛endprint