“問題解決”教學模式在高三生物學規律概念復習中的運用

楊啟虎

【摘 要】本文通過對高三生物學規律概念教學的現狀進行分析，提出了通過“問題解決”復習高三生物學規律概念的基本研究思路。在此思路的指導下以《遺傳規律》為教學案例進行研究，并對通過“問題解決”的方法復習生物學規律概念的效果和存在的問題進行了進一步的反思。

【關鍵詞】問題解決；生物學概念；遺傳規律

進入高三以后，復習課成為日常教學的主流活動，但由于學生熟悉復習內容，所以學習的積極性沒有學習新課時高，主動求知欲望得不到充分的調動，復習效率一般。如何提高復習課的教學效率呢？在摸索和不斷反思總結中，筆者發現“問題解決”復習模式未嘗不是高效復習的一味良藥。

一、學會放手，把問題留給學生

“授之以魚不如授之以漁”，在生物教學中，學生需要的不僅僅是我們的經驗和道理，他們更需要被認可、被信任，需要很多經驗之外的東西，比如放手。通過“問題解決”復習高三生物學概念的過程一般包括以下四個基本步驟：

1.將生物知識問題化。通過創設問題情景來提出有思考價值和探究意義的問題。

2.實施生物問題解決。在創設情境，拋出問題之后，如何解決問題成為教學的中心環節。這一環節要先讓學生獨立思考、相互討論、合作探究，去嘗試解決問題，教師可進行適當的引導、點撥，但不妨礙學生的獨立思考，而是給學生提供參與尋求合作的機會，從解決問題的過程中復習所學知識、培養能力。

3.思維延伸，拓展問題。在學生解決了一系列的問題之后，教師要引導學生對學習的過程再思考，不斷深化拓展學習內容，提出需要進一步探索的生物學問題。把這種要探索、要解決的問題延伸到課本之外，可以為學生開辟更廣闊的思維空間。通過課本之外的探究與思考，能進一步培養學生的思維能力、理論聯系實際能力、綜合運用能力，能進一步使所學知識融會貫通，提高復習效率。

4.對問題解決的過程進行反思。通過反思回歸生物知識，并聯系高考，遷移訓練。在此基礎上教師再進行提煉和概括，使學生所構建的生物知識更明確、更系統。同時，為了檢驗復習效果，教師可向學生介紹近二、三年高考試題考查的知識點及等級要求，然后進行真題訓練，讓學生親身感受高考試題的考法，并且在訓練中總結解題的規律及技巧。

二、《遺傳的基本規律》教學案例

1.創設情景，導入新課

情境1：大千世界，無奇不有。有個律師處理了這樣一個法律事件：一個有錢的男人，娶了一個很漂亮的妻子，可是他卻要與為他剛生下孩子的妻子離婚，原因是孩子太丑，不像他們夫婦，特別是他們夫婦都是大眼睛雙眼皮，可孩子卻是單眼皮腫眼泡。但親子鑒定孩子是他親生的，他還是無法接受。請運用所學的知識，給這位丈夫解釋一下為什么會出現這樣的結果呢？讓學生思考、討論其中蘊含的生物學知識，能使學生將生物學知識與生活實際相聯系，激發其好奇心和學習本部分的興趣。

2.基因分離定律

設置問題串：如夫婦雙方都是雙眼皮，生出單眼皮孩子的現象，在遺傳學上稱之為什么？控制眼皮性狀的基因在哪里？為什么會出現性狀分離現象？讓學生依據自己已有的遺傳知識利用遺傳圖解表達自己的看法。在教師的引導下展開討論與交流，完成性狀、相對性狀、性狀分離、基因、基因型、純合子、雜合子等相關概念的歸納總結，使學生理解分離定律的實質。

3.因自由組合定律

情境2：感謝同學們幫助了情境1中的這位丈夫，是你們讓他明白了遺傳的規律。在平靜的生活中，這對夫婦迎來了他們的第二個孩子，遺憾的是這個孩子不但是單眼皮而且還是白化病，這又怎么解釋呢？同學們，快點再幫助一下這位爸爸吧。引導學生思考、討論出現這種遺傳現象的原因，理解自由組合定律的實質。

4.拓展延伸

在學生理解9∶3∶3∶1的性狀分離比基礎上，展示出現異常分離比的資料，引導學生分析什么情況下會出現什么樣的異常比例？讓學生思考、探究，利用自由組合定律解釋生活中出現的遺傳現象，從而培養學生知識遷移、理論聯系實際的能力。

5.體驗高考，小結遺傳基本規律，檢驗復習效果

舉例2013年全國新課標卷Ⅱ（32題），2017年全國卷Ⅰ（32題），讓學生體驗高考題難度及命題角度，培養學生將書本知識在其他知識情景中綜合運用能力。

三、反思：重視問題設計，構建知識體系

在“問題解決”的教學過程中，學生接觸到的不應當是一個個死板的生物學概念，而應是蘊含在要探索的生物學問題中的豐富的知識。要想深刻體會這些生物學規律及生物學概念，學生需要思考解決問題的途徑，分析問題的背景信息，深入挖掘蘊含的生物學知識。每個學生都應參與問題的交流、質疑和評判，最后綜合分析各種觀點，達成共識。

在對教學效果的評估分析中，我發現由于學生基礎參差不齊，少部分學生不能完全參與到問題解決的過程中來，且教學相長、學學相長還有待提高。出現這種現象的原因，表面上看是學生由被動接受向主動參與的角色轉變問題，實際上是教師對學生學習的主動性、積極性和創造性的調動和挖掘不夠。因此，教學中要特別重視問題的設計，問題要具有一定的層次和梯度，從而使不同水平的學生都能參與到問題的解決中來。

“問題解決”教學模式有其優點，但也存在一定的弊端，如為了過于強調問題解決的程序上，將教學的重點從學科的基本思想轉移到具體的實例上，從而弱化知識的系統性和嚴密性。此外我們也不必讓學生完全通過問題解決學習所有知識，而應與其他學習方法相結合，如聽講、歸納整合、記錄等，應當發揮不同學習方式的優點，進而促進知識的整合。

總之，每種方法都有其優缺點，教學中要揚長避短，科學地運用“問題解決”進行生物學規律概念的教學，從而有利于學生邏輯思維能力的培養和生物學科素養的提高。

【參考文獻】

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