讓“幸福”成為教師成長的關鍵詞

韓同宇

教師是學校發展最寶貴的財富。在學校日常工作中，管理者應該為教師提供多樣化的發展平臺，讓教師在工作中幸福成長。

1.改變教研方式，在專業上關懷教師

聘請專家，開展專題講座是教師培訓工作的常見方式。但是在以往的培訓活動中，常常聘請多個專家進行教師培訓，所以會出現專家觀點多、觀點不一致甚至觀點相悖的問題。此外，傳統的專家講座受時間、環境等多方面因素的影響，往往缺乏效果。為此，我們把專家講座由“點狀”變成“線狀”，增強內容的連續性，從而提升培訓活動的效果。具體做法為：一個學科在一學年內只請一個專家，以教材進度為依據，每半個月做一次講座。這樣，讓教師在專家的引領下開展教育教學實踐，增強實效性。這種“線狀”專家引領的方式擴大了教學雙方思考的深度與廣度，提高了專家引領的效度。

從關注公開課、研究課、示范課變為關注常態課，由關注極少數變為關注大多數。中心要求每一名教研員首先要做學科教師的“首席”，每兩周（與專家講座交叉進行）組織一次教研活動，與教師一起研究教材、教法、課程標準等。同時，每一名教研員不定期走進基層學校，尤其是薄弱校，不提前通知，了解課堂質量，診斷課堂問題，發現教師的優勢與短板。聽完課后要在第一時間與所在校的校長交流匯報，當好校長的參謀。

2.完善選聘制度，在競爭中激勵教師

任何工作都會產生職業倦怠。我們認為，只有增強教師職業危機感，才能體現職業幸福感。因此，在管理中，通過完善教師資格認定和新教師聘用制度，開展學生評教活動，激發教師前進的動力。

完善考核制度。進一步完善教師資格認定和新教師聘用制度，把思想政治素質、思想道德品質作為必備條件和重要考察內容；建立科學的評價機制，評價結果作為教師年度考核、職務聘任、外派進修和評優獎勵等的重要依據。建立師德問題報告制度和輿論監督的有效機制。

積極開展學生評教活動。每學年，我們都要進行一次學生評價教師的活動。學生是教師的服務對象，而服務的水平如何，學生是最有發言權的。學生評教活動的最終結果并不是評價教師的唯一標準，而是讓教師明確在學生心中的位置。教師可以根據學生的反饋找到自身的不足，不斷改進自己的教學方法，提高教學水平。為此，學校建立了測評機制，每學年末，我們都要進行教師之間、學生對教師、教師對干部的測評，測評不夠85分者，取消其晉級、評優、崗位評先資格。

專業上的關懷、發展中的激勵，讓教師充滿了對學校的熱愛、對學生的關愛、對工作的激情。我們相信，讓“幸福”成為教師成長的關鍵詞，那么，這種幸福感必將傳遞給每個學生，灑滿整個校園。

編輯 _ 汪倩endprint