高中物理創新實驗教學探微

楊衛菊

【摘 要】為了把我國建設成為富強、和諧、文明、民主的社會主義現代化國家，黨中央高瞻遠矚地提出了創新驅動戰略，為培養大批創新型人才提供了宏觀性支持。作為一名高中物理教師，應主動擔負起民族與時代所賦予的神圣使命，為培養學生的創新意識和創新能力群策群力，努力構建高中物理創新實驗教學新模式。本文理論聯系實際，暢談了踐行高中物理創新教學新模式的具體措施，值得大家一睹為快。

【關鍵詞】優化實驗；創設問題；換位思考；創新能力；高中物理

創新是中華民族歷久彌新的原動力，是實現“一帶一路”中國夢的必經之路。當今世界，國與國競爭競爭的非常激烈，而人才的競爭是最關鍵的環節。為了把我國建設成為富強、和諧、文明、民主的社會主義現代化國家，黨中央高瞻遠矚地提出了創新驅動戰略，為培養大批創新型人才提供了宏觀性支持。作為一名高中物理教師，該主動擔負起民族與時代所賦予的神圣使命，為培養學生的創新意識和創新能力群策群力，努力構建高中物理創新實驗教學新模式。

一、優化實驗，點燃學生創新思維的火花

在高中物理實驗教學中，不管是教師演示性實驗，還是學生探究性實驗，教師只有讓學生仔細觀察實驗細節，才能激發學習興趣，才能輕松點燃創新思維的火花。在具體的優化實驗過程中，我們應該緊緊圍繞課堂教學目標，從以下三個方面預設好實驗細節：

（一）加強實驗觀察指導。物理實驗的時間比較短暫，有些實驗細節恰如一縷清風瞬間消逝，假如學生不仔細觀察，那就失去了實驗應有的功效。因此，我們在課堂實驗中一定要對學生加強觀察指導，引導學生在縝密觀察的基礎上，勇于發現實驗過程中的某些缺陷，并大膽提出一些糾正措施。當然，不同實驗的觀察重點也是不一樣的。例如，我在對加速度進行演示性實驗時，讓學生重點觀察物體在運動中速度變化的詳細過程，除了確保各個細節的準確性以外，還要為實驗的科學結論提供可靠的數據支撐。

（二）巧妙點撥實驗要領。新形勢下教師已經從“主宰者”轉化為“引導者”，在學生進行設計創新實驗的過程中，教師一定予以巧妙點撥。否則，有效提高學生的獨立思考能力則屬于紙上談兵。在高中物理實驗過程中去，只有讓學生切身感悟，才能深層次理解新知識、掌握新技能；同時，擔當“引導者”角色的教師，務必與學生構建師生互動的平臺，逐步實現教學相長的宗旨。

（三）科學設計操作過程。培養學生的觀察能力和動手能力是開展物理小實驗的一個重要目標，而在學生動手操作時，必須讓學生圍繞教師提出的具體要求進行，并詳細填寫實驗過程記錄。譬如，我在執教“自感現象”時，要求學生緊扣“一旦通電線圈中自身電流變化，其引起的磁通量變化是否也能同時產生電磁感應？”這一問題進行驗證性操作，許多學生學有所獲，初步了解了自感電壓，初步發現了10V電壓的威力，從而激發了學生深入探究電壓的濃厚興趣。

二、創設實驗問題，錘煉學生的創新思維能力

傳統教學中的“教實驗”發展到目前的“用實驗教”，這一歷史性轉變充分發揮了實驗的教育功能，促使學生在實踐中提高創新意識和創新能力。譬如，我在執教“超重和失重”內容時，先拿出一只百事可樂空瓶裝滿純凈水，然后在瓶底部用鐵釘戳穿一個小孔，并提出問題：“剛才你們看到了什么現象？”“水從瓶底的小孔中流出來”。學生異口同聲地作了回答；我繼續提問：“請大家再認真觀察一下，當這個瓶子從手中自由落下時還能觀察到水從孔中流下來嗎？”許多學生立即回答：“沒有看到水從瓶底的孔中流出來。”通過師生互動性對答，為順利引出失重的概念鋪平道路。接著，我繼續提問：“當裝滿水的百事可樂瓶子從低處向上作加速運動時，又會出現什么現象呢？”有些男生大聲地喊：“水從瓶底孔中迅速大量流出來了！”從而自然引出了“超重”的概念。這一案例告訴我們：采取“用實驗教”的辦法通俗易懂，讓學生不僅理解了相應的概念和原理，而且有效促進創新思維能力的同步發展。

三、學會換位思考，增強學生的實驗素養

在師生互動合作探究中，培養學生的獨立思考能力是增強實驗素養的必備條件，尤其讓學生親自動手操作實驗是一種行之有效的教學手段，作為教師一定要學會換位思考的辦法，設身處地為學生著想，緊密結合學生在實驗觀察和思維過程中的疑惑，靈活進行通俗化的點撥和形象化的比喻，千萬不能在實驗活動前把注意事項、實驗過程、實驗結論直接告知學生，從而在實驗中留給學生獨立思考的空間。譬如，我在引導學生探索滑動摩擦力與接觸面積是否有關時，先為他們提供了很多體積不同的長方體木塊，并以學習小組為單位開展實驗活動，有些小組選擇了兩個體積不同的長方體木塊進行實驗，我就針對這一實驗活動引導大家仔細分析兩個體積不同的長方體木塊既與桌面的接觸面積不同，又對桌面的壓力也不一樣，從而得出滑動摩擦力的大小與物體壓力的大小有關的結論。在上述實驗情景下，不僅讓學生初步理解了控制變量法在物理實驗中的具體應用，而且有利于學生正確選擇實驗器材、合理把握操作步驟，創新思維能力也得到同步提升。

四、由演示變探索，拓寬學生的創新視野

演示性實驗中教師充當主角，學生只能算一個旁觀者，不利于培養他們的創新能力。因此，我們只有把演示實驗性改為探索性實驗，才能讓學生在動手、動腦、動口的過程中發揮主觀能動性，才能拓寬學生的創新視野。譬如，我在引導學生探究感應電流的方向時，沒有直接把電流表指針偏轉方向、感應線圈的繞向與電流方向三者之間的內在聯系告知學生，而是先讓學生在探索性試驗的基礎上縝密思考，逐步感知線圈繞向與電流方向之間的正確關系，然后鼓勵學生繼續思考：由于感應電流是由磁通量變化引起的，那感應電流的方向與磁場方向以及磁通量的變化的有關嗎？許多學生一邊親自實踐，一邊深入探索，從而找到了正確的結論。在這樣的教學過程中，充分凸顯了學生的主體地位，最大限度地激發了學生的創新熱情。

在物理實驗中注重培養學生的創新能力是新課程改革的靚點，愿大家群策群力，開拓進取，勇于探索物理創新教學新模式，為提高學生的核心素養努力奮斗。endprint