學科教師專業發展需要思考三個問題

文喆

當前，談學科教師專業發展，有三個問題需要思考。

首先，如何理解教師的根本責任？孔子辦私學，人師和術業之師是統一的。漢代以后，開始了人師和經師的分化。現代學校制度建立以來，出現了物理教師、語文教師等專業教師，大家都是“經師”或“術業之師”，只有班主任才是全面負責的“人師”。這其實是不正常的，教師要“立德樹人”，能說價值觀的教育只是政治教師和班主任的事嗎？從這個角度看，我們應該如何理解、界定“教師”的內涵？

其次，學生的發展是知、情、意、行全面變化的過程，各學科知識能力的提升有利于學生的健康發展。但是，我們并不能確切地說明每個學科和學生發展的直接關系，也很難說清楚學科知識能力在個人發展中的意義和價值。經驗證明，學科知識學習總體上和個人發展相關，但是并不具備一一對應的關系。那么，我們應該如何看待學生的學業目標，又應該如何指導學科教師教學呢？課程標準應該適應學生個人發展的實際需要，我們能夠為“達標”而傷害學習主體“成人”的主動性和積極性嗎？

第三，以學科劃分為標志的現代科學，是人類利用自然、改造自然的利器。為了人類社會的可持續發展，必須有一代代有志者努力攀登科學技術高峰。學校教育在為兒童普遍發展提供幫助的同時，也必須為少數確有特殊才智的兒童提供特殊幫助。學科教師有義務發現、培養那些真正有興趣、有實力終身從事科學研究的“人才苗子”。因此，學科教師不但需要提升自己的教育素養，而且必須提升科學素養以及學科的知識技能水平。從這個角度說，學科教師尤其是高中學科教師的專業發展，必須密切結合學科專業，研究學科的科學發展，還要研究學科的教育思想和教育技術。endprint