基于課題研究的校本教研模式

李黎明

新課程改革的深入推進，亟需加速教師的專業成長，促使教師將先進的教育理念轉化為具體的教育實踐。而課題研究正是校本教研的有效模式，也是教師提升自我，促進專業成長的有效途徑。

1.構建校本教研的課題研究模式，整體推進學科教學和教研活動

以基于課題的校本教研模式為載體，健全學校校本教研制度。學校建立并完善了校本教研及校本課題研究制度，形成了較為完善的校本教研質量監控機制。結合現行的績效考核細則，補充對教師參與課題研究等的獎勵細則，每學年定期公布各項評測指標，并把其作為教師培訓和綜合考核的指標之一。

提煉出基于課題的校本教研的有效實施途徑，穩健地開展校本教研。首先，構建了學校的科研體系，形成以教科室為主導、教研室為橋梁、科任教師為主體的三級課題教科研網絡。其次，推動學科教研室轉型成為研究學習型教研室，推動課題教研行為自主化。最后，通過不同層次的課題研究，逐步形成全員參與的教研網絡。

創新校本教研成果呈現形式，以高質量的教研成果體現校本教研的有效性。我們注重積累校本教研的活動成果，引導并促進教師反思、交流，并將這種思考付諸于文字，形成課題研究成果集。

2.建立校本教研網絡平臺，提高校本教研評價的有效性

依托數字化校園科研網，為每個教研室建立工作區，實施課題分解結構式“五步”管理。第一步，課題分解。每年三月教研室主任發布總課題，作為一級課題，備課組及教師進行二、三級分解。第二步，設計方案。組織教師制定包括研究問題歸因、要解決的重點問題和行動計劃與路徑的方案。第三步，教學實踐。教師把課題研究與主題教研相結合，開展為期一學期的研究實踐。第四步，反思研討。在多個教研活動的基礎上進行分析、評價、研究。第五步，總結歸納。每年的十二月，各個教研室進行校本課題的總結，每位教師對自己的小課題研究成果進行匯報和交流。教研室總課題下二級分解的方式各不相同，有研究方式的分解、教學內容的分解和綜合分解。三級分解則充分體現了教師的教學特點。分解過程中呈現的內容成為各教研室交流互動、借鑒學習的內容。

校本課題網絡管理優化課題研究的生態系統。工作區創設互動、交流、共享的氛圍，既注重過程，也匯集了成果。此外，教科室推選校級優秀課題成果參加市區級課題的申報。申報成功的課題又可以在學校校本課題研修體系中起到推動作用，形成課題研究的生態循環系統。

總之，基于課題研究的校本教研將課題研究與校本教研融為一體，提高了校本教研的實效性，促進了教師的專業發展。endprint