尋找政治課的生成點

李長青

所謂生成，是指課堂中依據學生的思維、疑問和狀態，及時調整預設的教案而重新生成的教學設計。在這個過程中，學生的積極性和創造性得到發揮，學生的個性得到充分發展，知識與技能、情感與價值觀得到良好的形成和發展。

1.在興趣點上生成

興趣是最好的老師。要調動學生獨立思考的積極性，就需要教師聯系實際生活，創設學生感興趣的話題情境。

在學習《生活與哲學》中的“意識的能動性”這一主題時，我想到了運動會上我所教的班級入場式非常有特色，于是就引入了這段視頻。先帶學生回顧了運動會開幕式那天班級的入場式，然后問學生為什么要身著斑馬服，抬著一個特制的大菠蘿。學生一聽，非常興奮，爭先恐后地回答。從服裝的樣式設計、訂購到提前查詢天氣等，學生充分發揮了自己的主動性、創造性。

就這樣，教師并沒有過多地講解，而是將生活實際與理論知識相結合，讓學生在興趣點上實現了知識的自動生成。

2.在碰撞點上生成

在學生出現分歧和爭議時，教師要抓住時機，引導學生在觀點碰撞中生成新的知識和經驗。

在學習《價值判斷與價值選擇》時，我給學生播放了2007年感動中國人物李劍英的視頻。看完視頻后，學生跟炸了鍋一樣討論起來。有學生說：“你們知道國家培養一個飛行員得花多少錢嗎？他為什么不跳傘呢？他如果跳傘就能夠生還，砸毀民房、傷幾個老百姓又算得了什么呢？”說完，立刻有學生站起來反駁：“李劍英的選擇沒錯！他把人民的生命、國家的財產看得比自己的生命還要珍貴，所以才做出了這樣的選擇！”在觀點的爭論、交鋒中，學生展現了真實的想法，懂得了只有站在最廣大人民的利益的立場上，才能做出正確的價值判斷和價值選擇。

3.在疑惑點上生成

學貴有疑，有疑問、有思考才能有生成。

在學習選修二《馬克思的剩余價值理論》時，學生提出這樣的疑問：資本家購買原材料、機器廠房，雇傭工人進行勞動，那么利潤是資本家應該得到啊！按照馬克思的理論，難道讓資本家只投入不賺錢？針對學生的問題，我讓學生思考以下幾個問題：資本家得到的剩余價值來自哪里？是單純地來自他所購買的原材料、機器、廠房嗎？沒有工人的勞動能產生剩余價值嗎？剩余價值應該是可變資本的產物，當它被看作是全部預付資本的產物時叫什么？資本家是否承認這一點？通過討論、學習，學生明白了剩余價值來源于雇傭工人的勞動，資本家把剩余價值看作是全部預付資本的產物，這就掩蓋了資本家剝削工人的本質。馬克思的剩余價值理論解釋了資本主義經濟下資本家和雇傭工人之間的關系，揭示了兩大階級之間的對立，對工人認清自己的地位，提高階級覺悟具有十分重要的意義。endprint