我們應該怎樣看課

田曉兵

對于看課，我的經驗是“三看”“三不看”。我以語文課為例與大家交流。

一看教學，不看表演

教師教的是語文，學生學的是母語。因此，我們當然要關注師生教與學的活動。看課就是要看教與學。“泛語文”的做法不可取，嘩眾取寵的“表演”更要摒棄。何謂“語文”？語即口頭語言，文指書面語言。語文課是在課堂上，教師借課文為例子，教學生說話，教學生寫話。

語文課要有濃濃的語文味。語文課上要學字、詞、句、篇，要練聽、說、讀、寫。語文課姓“語”，語文教師要完成自己的任務，畫、唱、跳、演等不是教師的主要任務，教師千萬不可“荒了自家園而肥了別家田”啊！語文課要真實、樸實、扎實。“真實”是課堂的生命，“樸實”是教師教風的具體體現，“扎實”是我們追求的目標。

課文只是一篇篇選文，這僅僅是學習語言的例子，學生要憑借這一個個生動的例子，學習、理解、運用與積累祖國語言文字。而言語是一種技巧，要掌握它，必須通過多次反復的訓練，讓學生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。要記住，本事是練出來的，絕非靠教師的嘴“講”出來的！

有些語文課堂，教者不是進行語言本身的推敲、揣摩和細細品味，而是圍繞文本內容，外加大量的補充性的學習資料，甚至整堂課用多媒體課件“狂轟濫炸”，過度地渲染、張揚媒體的運用。這樣做，除了增加課堂的觀賞性外，其實沒有一點兒價值。還有一種傾向，課堂上執教者十分在意自己的角色表現，而忽視了對學生的關注與期待，于是課堂教學幾乎成了教師主演、學生配合的舞臺劇。

二看學生，不看老師

課堂是學生的，空間是學生的，是他們在“學語習文”。學生是紅花，教師是綠葉，切不可本末倒置，不能角色錯位。教師在課堂上所做的一切只能是為學生學好母語服務。學生能力的形成是在課堂上。因此，就有“得法于課內，得益于課外”“向40分鐘要質量”的說法。一堂課僅40分鐘，教師就要在有限的時間里，演繹出一個又一個美麗的故事，這就是教師的價值所在。

好的課就要“環環相套，絲絲入扣，行云流水”；好的課就會讓聽課者始終被精彩的教學活動、場景所吸引，精神專注，積極投入；好的課讓人回味無窮，津津樂道；好的課就要以學生為本，教師要激勵學生主動參與全過程。特別是小學閱讀教學，要注重培養學生的閱讀能力，要注重學生對文本語言的理解、積累和運用。

課改以來的成績有目共睹，但問題也相伴而生：課堂上的資料補充太多，媒體演示太多，形同虛設的小組討論太多……這或多或少削弱了語文的功能。教學不是表演，不能變味，更不能異化，在課堂上最應該關注的是學生，學生才是教學始終應該關注的對象。

三看門道，不看熱鬧

“外行看熱鬧，內行看門道。”這話不無道理。教語文一定要在語文上下功夫。看語文課，則要關注別人怎樣駕馭課堂、怎樣處理教材、如何啟迪學生、如何設計預案。一句話，我們要看別人是怎樣“教語文”的。

語文的問題應該用語文的手段來解決，中國的語文應該用中國的辦法來教。學習母語應該講究“誦讀、感悟、吟詠、體味、積累”等體現中國人的感情思維為主的教學理念和方法。因此，我們的課堂不僅需要活潑地聽、說、讀、寫，更需要安安靜靜地思考。

看語文課，我們要關注執教者如何處理教師、文本和學生之間的關系，要關注學生學習和提高的過程，千萬不能“走錯了門”，更不要“看花了眼”。

近些天來，我從聽課中發現有的教師為了活躍氣氛，動輒使用做游戲、畫畫、跳舞、欣賞歌曲等手段，課堂內歡聲雷動，熱鬧非凡。我認為，適當的肢體活動不是不可以，但是在課堂上組織任何活動，教師都不能忘記為學生學“語”習“文”服務。追求課堂氣氛的活躍無可厚非，然而追求什么樣的活躍和用什么手段來追求活躍，是需要我們語文教師慎重對待的。

總之，我們看課要看“門道”， 看課堂是否為學生的學習服務，是否為學生的需要服務，絕非去湊“熱鬧”。我們需要知道：課上學生究竟學了什么，長進了多少，提高了多少。學到了、長進了、提高了，就好，反之就需要反思改進了。

（作者單位：五常市五常鎮中心學校）

編輯∕王劍慧endprint