真正的公平在課堂

李明新

現在，教育公平是熱門話題。這兩年，政府下決心、花大力氣實現公平，以學區制、集團化辦學、教育集群等各種方式，更大限度地促進了義務教育均衡發展。從改革的實效看，的確在區域層面抑制了擇校熱的問題，從入學生源上、從資源分配與共享上、從教育機會均等上、從中高考方式改革上做了許多有益的探索，在很大程度上逐步恢復了教育的生態。那么，教育內外，特別是家長最關注的是什么呢？是教育質量。我想，未來的區域教育發展，“質量改寫”是一定的。當然，怎么改寫具有不確定性。

在一部分家長和老師高興的同時，另一部分家長和老師又開始為能否保證優質的教育教學質量擔憂起來。這種擔憂既發生在原來的名校、優質校，也發生在普通學校。大家越來越一致地認識到，沒有教學質量的提高與保障，沒有學生在優質課堂上的實際獲得感，就沒有真正地實現教育公平，老百姓的滿意度就會打折扣。因此，下一步恐怕要集中精力解決一個問題：讓真正的公平發生在課堂。

目前，在課堂質量的建設上遇到的問題是顯而易見的。一是優質學校原有主體生源比較好，老師已經習慣了面對學習能力強的學生來教學。改革后，生源均衡了，全班學生學業水平的結構較之原來發生了變化，如何教好基礎薄弱或學力較弱的學生，可謂一個問題。二是普通學校原有的主體生源較之優質校相對薄弱，老師也已經習慣了面對學習能力一般或薄弱的學生。改革后，生源均衡了，如何教好學業水平高、學習能力強的學生，也是一個問題。這兩個問題，如果不重視，新的教育不公平就會產生：只顧學習好的，不顧學習差的，不能解決學生“吃不了”的問題；而只顧學習差的，不顧學習好的，又不能滿足學生“吃不飽”的問題。更重要的是，家長也好，教育內外也罷，大家一直在追問一個問題：教育“均衡”了，會不會在質量上削峰填谷？客觀地講，理論上是不會的，但是實際上是具有不確定性的。因此，面對這樣的實際問題，面對質量建設的實際訴求，我們必須抓緊教育均衡化發展背景下的教學研究，切實提高課堂質量。

如何讓真正的質量發生在課堂？

首先，應該把精力集中到課堂教學研究上來。教育均衡只是初戰告捷。教育供給側的改革剛剛完成第一步，緊接著質量建設還任重道遠。搞質量建設，不要滿足教育集團搞幾個大活動，造造聲勢；也不要滿足學區制推出了幾項措施，搞了幾項創新。雖然這些改革是正確的，也是必須的，但都是在為真正的質量提升做外部工作，真正決戰的是課堂。至少在當前的教育體制與制度之下，學科課堂教學是培育學生核心素養的主渠道。因此，要把精力集中到課堂教學研究上來。要回歸安寧的校園建設，反對新的浮躁與浮華，讓干部、教師能有時間靜下心來研究課堂。規模發展不是目的，內涵發展才是價值追求，而內涵發展的核心內容則包含著課堂教學質量的提升。家長和學生要的質量也集中反映在課堂教學質量上，尤其是小學三年級到初高中這個階段，都反映了家長和學生的這一關注點。誰抓課堂教學質量，誰就抓到了根本。搞好課堂質量是最難的，因為它是個硬碰硬的東西。學科教學的核心內容、主要過程和關鍵環節都發生在40分鐘的課堂上。真正的優質學校一定不繞著課堂走，一定會直奔課堂教學。

其次，應該重視教師隊伍的建設，特別是進一步端正教育思想，樹立正確的育人觀。改革了，學生和家長皆大歡喜，但是難免有些教師不能正確理解改革，埋怨改革。作為一名教師，不能總想教那些學習好的學生，要有教無類，因材施教，對每一個學生負責，既教能力強的，又不放棄能力弱的，從而深刻認識教育公平的課堂實踐意義，把教育公平變成自己的教學改革行動。只有通過隊伍建設，讓教師增強改革的責任感、使命感和緊迫感，樹立正確的教育觀、全面的質量觀、科學的評價觀，才能深化課堂教學的新研究，畢竟教師是研究的主體力量。

談到隊伍建設，要再說一說優秀教師的流動。這一政策的初衷是體現教育公平，讓更多的學生享受到優秀教師的教育。我想，優秀教師的流動不能限于形式，流動是方式，其價值是多元的，包括幫助身邊伙伴成長，帶動教研組建設，甚至推動一所學校的文化重建。因此，要設計很好的機制才行。

再次，應該同步改革學校的管理，特別是教學模式、教學評價、教研方式等。我認為真要深層改革，有些學校的教學模式會有較大變化，從形式上也會有各種各樣的探索，包括走班制的推廣。教學評價要通過創新改進，使其有明確的導向性，促進教師有效地教、學生主動地學。教研工作要把新形勢下的課堂教學作為專門問題加以研究，老方法肯定不靈了，只有目中有人，有具體的學生，直面新問題，研究新策略，把研究學與研究教統一起來，教學才有成效。

總之，只有研究課堂，只有瞄準質量，真正的公平才能發生，家長和社會才能對教育均衡發展更滿意，更放心。

編輯 _ 王雪莉endprint