技術和數(shù)據(jù)改變課堂

在首屆全國教師專業(yè)發(fā)展研討會上，與會者圍繞多個教師專業(yè)發(fā)展的問題進行了研討，在“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下教師研修模式創(chuàng)新”專題中，上海市浦東教育發(fā)展研究院黨委書記陳珍國、西北師范大學教授張筱蘭、北京教育學院通州分院副院長馬耀國三位專家分別做了題為“技術、證據(jù)：對教師成長的支持意義”“互聯(lián)網(wǎng)背景下教師信息化教學能力發(fā)展的路徑”“‘互聯(lián)網(wǎng)+助力北京城市副中心教育改革的實踐研究”的專題發(fā)言。陳珍國書記分享了浦東區(qū)以弗蘭德斯互動分析模型為工具，借助數(shù)據(jù)分析方法，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應用規(guī)律，促進教師改善課堂教學的經(jīng)驗；張筱蘭教授闡述了對教師專業(yè)發(fā)展范式轉(zhuǎn)型的思考，提出了互聯(lián)網(wǎng)背景下教師信息化教學能力的發(fā)展路徑；馬耀國副院長介紹了通州區(qū)將互聯(lián)網(wǎng)應用于教師研修的實踐探索。

點評環(huán)節(jié)中，北京師范大學的馬寧副教授和首都師范大學的焦寶聰教授結合三位專家的發(fā)言，分享了自身對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師研修模式創(chuàng)新的理解。專家指出，未來的社會需求是當今教育改革創(chuàng)新的風向標，人與人的學習能力、成長路徑都是不同的，通過發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，可以有效滿足個性化的學習需求，促進不同層面教師的專業(yè)提升與發(fā)展。

本期，我們呈現(xiàn)的是陳珍國、馬耀國的主題發(fā)言和馬寧、焦國聰?shù)狞c評。

教師發(fā)展的主要場所是課堂，教師一方面通過有效教學促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，另一方面通過對自身教學的省察和實踐改進，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。然而，教師基于什么進行反思、如何反思是需要技術和證據(jù)支持的。那么，我們究竟可以提取什么數(shù)據(jù)？如何提取數(shù)據(jù)？利用什么工具來提取數(shù)據(jù)？建構什么模型來分析數(shù)據(jù)？

以翻轉(zhuǎn)課堂為例，我們以數(shù)據(jù)分析來證明翻轉(zhuǎn)課堂的價值。

借鑒弗蘭德斯互動分析模型，我們做了一個實證研究。弗蘭德斯建立了一個師生互動分析編碼系統(tǒng)，將教師語言分為間接影響語言和直接影響語言，鼓勵和表揚之類的語言為間接影響，提問是直接影響，師生行為總共10個編碼。我把它們改造為16個編碼：XW1（接納感受）、XW2（表揚鼓勵）、XW3（采納學生觀點）、XW4（提出開放性問題）、XW5（提出封閉性問題）、XW6（講授）、XW7（指令）、XW8（批評或維護權威）、XW9（學生被動應答）、XW10（學生主動應答）、XW11（學生主動表達）、XW12（同伴討論）、XW13（靜思默學）、XW14（學生操練）、XW15（教師示范）、XW16（無效沉寂或混亂）。通過模型分析，我們發(fā)現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的價值。

1.翻轉(zhuǎn)課堂里教師語言比例大為降低

我們讓學員依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂樣式重新設計浦東新區(qū)學科教學網(wǎng)的名師課，對名師的錄像課和學員的錄像課進行切片分析，每三秒鐘切一下，對三秒鐘的行為進行準確的編碼，40分鐘的課就被分切成800個片段，一堂課獲得了800個編碼，用弗蘭德斯矩陣進行統(tǒng)計分析。通過切片分析我們發(fā)現(xiàn)，在學員的翻轉(zhuǎn)課堂里，無效寂靜、混亂幾乎沒有，其教師語言常模和學生語言常模比大概是3.9：1，遠低于名師課堂常模比，反映出翻轉(zhuǎn)課堂里教師語言比例大為降低，課堂中的非語言行為增加，教師一講到底的現(xiàn)象得以改善，盡管教師仍然發(fā)揮主導作用，但在翻轉(zhuǎn)課堂里，學生表達、交流的機會明顯增加。

2.翻轉(zhuǎn)課堂里封閉性問題與開放性問題接近最佳比例

美國教育學者加里·D·鮑里奇描述了一個狀態(tài)，當課堂內(nèi)容復雜性層次較高時，封閉性問題與開放性問題的最佳比例是6：4。這樣的結構只有那些一般意義上的名師才有可能做到，只有他們才可能從滿足學生素養(yǎng)發(fā)展的角度設計課堂活動并把握課堂問題結構，并不是說一般老師不會關注學生素養(yǎng)發(fā)展，而是說他們在課堂掌控層面上實現(xiàn)不了。但是，我的學員用翻轉(zhuǎn)課堂形式上課的時候，他們的封閉性問題與開放性問題分別占58%和42%，這和加里·D·鮑里奇提到的最佳比例非常接近。這說明翻轉(zhuǎn)課堂形成了一種機制——課堂是用來解決問題的，學生把前端學習時遇到的各種問題都帶到了課堂，這些問題是學生在前端學習時通過對同一主題的思考形成的，只要學生們的問題充分表達出來了，一個班級里學生的封閉性問題和開放性問題就應該有一個比較好的比例。

翻轉(zhuǎn)課堂的主要價值并不在于提升學生學習成績，而在于改善課堂品質(zhì)，如課堂的開放性、學生學習的自主性、師生互動生生互動的有效性、批判性思維的培養(yǎng)等。翻轉(zhuǎn)課堂可能是我們走向高品質(zhì)課堂的一種形態(tài)或者一個路徑，但不是唯一路徑，如果翻轉(zhuǎn)課堂在前端學習的設計中或者課堂當中關注點發(fā)生偏移，這條路徑就是不通的。

這個例子也告訴我們，教師只有基于證據(jù)采集、分析、推理，才會發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的真正價值和問題，只有問題的解決才能推動教師的發(fā)展。endprint