為了學(xué)生終身發(fā)展和一生幸福的生涯教育

白宏寬+林麗

北京市京源學(xué)校是一所15年一貫制學(xué)校。學(xué)校抓住學(xué)生幼兒園、小學(xué)、初中、高中不同階段的生涯發(fā)展任務(wù)和特點(diǎn)，建立了中小幼一體化生涯教育課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的生涯意識和能力來為其“終身發(fā)展”和“一生幸福”奠基。

學(xué)校把生涯教育分成了廣義的生涯教育和狹義的生涯教育。

廣義的生涯教育是基礎(chǔ)性的，包括了學(xué)校大多數(shù)教育教學(xué)活動。例如學(xué)校的廣播臺、電視臺、校刊等機(jī)構(gòu)的各個部門都由學(xué)生來承擔(dān)；學(xué)校的團(tuán)代會、學(xué)代會嚴(yán)格參照國際組織規(guī)范；學(xué)校通過“請進(jìn)來、走出去”的方式，開發(fā)了豐富的課程，如戲劇、電影、美術(shù)、舞蹈、創(chuàng)客教育、“現(xiàn)在進(jìn)行時”課程、科學(xué)考察“走進(jìn)兩會”等，讓學(xué)生有機(jī)會去選擇、去嘗試自己喜歡的領(lǐng)域。

狹義的生涯教育是功能性的，包括生涯規(guī)劃與學(xué)業(yè)指導(dǎo)，由專職生涯教師和兼職生涯教師承擔(dān)，側(cè)重幫助學(xué)生在了解自我、認(rèn)知社會基礎(chǔ)上進(jìn)行生涯規(guī)劃和自我管理，激發(fā)學(xué)習(xí)動力和使命感。在這樣的理解下，學(xué)校構(gòu)建了生涯教育課程體系，包括獨(dú)立課程和關(guān)聯(lián)課程，并采用必修課和選修課相結(jié)合的方式開展。

從幼兒園到高中，學(xué)生的生涯發(fā)展分別經(jīng)歷了幻想期、興趣期、能力期、探索期四個階段。學(xué)校通過生涯教育課程體系，在各學(xué)段選擇適合的方法途徑，達(dá)成生涯階段目標(biāo)。如，在幼兒園和小學(xué)低年級，孩子在角色扮演、繪本閱讀等活動中初步感知社會，發(fā)展對工作世界的態(tài)度；在小學(xué)中高年級，組織學(xué)生“跟隨家長一日工作”等幫助學(xué)生體驗(yàn)工作的意義，探索自己的興趣；在初一、初二年級，通過生涯課程與生涯嘉年華等活動幫助學(xué)生建立生涯意識，提高社會參與程度，探索與培養(yǎng)自己的生涯能力；在初三及高中階段，通過生涯夏令營、生涯調(diào)研、生涯輔導(dǎo)幫助學(xué)生形成積極的生涯信念，嘗試科學(xué)地規(guī)劃生涯。

生涯夏令營的目的就是幫助學(xué)生解決中高考改革帶來的“如何選擇”的難題。學(xué)校在夏令營開始之前，通過前期培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生信息檢索方法和資源整合意識。夏令營中，每個學(xué)生都需要在專業(yè)課程和活動的幫助下，思考自己該怎么走向三年后、走向未來，該在什么時候選擇哪些課程，參加哪些社團(tuán)、選修課、研究性學(xué)習(xí)等。每個學(xué)生都需要制定出一份詳細(xì)的高中三年學(xué)業(yè)規(guī)劃書和未來的生涯規(guī)劃書。學(xué)生進(jìn)入正式的高中學(xué)習(xí)之后，學(xué)校通過生涯自主任務(wù)、個體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等對學(xué)生進(jìn)行后續(xù)輔導(dǎo)。endprint