以評導教在初中數(shù)學課堂價值探索

楊敬清

【摘 要】中考是義務教育階段的重要考試，在我國目前的狀況下，紙筆測試仍是中考評價的主要方式之一。本文結(jié)合新課程評價理念及《數(shù)學課程標準》，以評價的優(yōu)與劣，對數(shù)學課堂導向作了初步的價值探索。

【關(guān)鍵詞】新課程；數(shù)學；中考；評價；課堂

大家知道，中考為初中教學評價方式，也是評價教師教學的有力手段。數(shù)學，是自小學到高中，乃至大學都必須開設的一門基礎課程，對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。本文僅針對初中數(shù)學課堂的價值探索的一些問題作幾點思考。

一、評價是多元化的

《數(shù)學課程標準》在“評價建議”中指出，評價是為了激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。其目的在于幫助教師、家長了解學生發(fā)展的特點，以幫助教師調(diào)整教育教學行為，為有針對性的教育教學提供依據(jù)。長期以來，在數(shù)學課程實施過程中，評價的基本取向是關(guān)注知識結(jié)果。目前，教師在教學中對其他評價方式關(guān)注不多，對知識的測驗（考試）代替了一切。許多教師認為，測驗是評價每一位學生的學業(yè)成績上最可操作的基本方法，是對學生數(shù)學知識與技能考查最可靠的評價，這樣容易把握評價的標準，也容易區(qū)分學生的的層次。新課程理念提出，評價是與教學過程并行的同等重要的過程。其基本目標是為了促進學生的表現(xiàn)，而不僅僅是檢查學生的表現(xiàn)，評價是為學習服務的，是學習的動力和源泉，評價應體現(xiàn)以人為本的思想，要關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。評價的方式有很多，諸如：建立成長記錄對學生學習過程進行評價，定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)評價，自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關(guān)人員評價，書面考試、口試評價，作業(yè)分析評價，還可采用課堂觀察、課后訪談、大型作業(yè)、分析小論文和活動報告等方式。每種評價方式都有自己的特點，評價時當然應結(jié)合評價內(nèi)容與學生學習特點加以選擇。總的原則是發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。

二、以評導教

新課程改革前，我們的評價主要關(guān)注“教師的教”，關(guān)注“知識本性”來評價教師，忽視了課堂真正的主人，忽視了課堂教學過程的互動，因而導致了教師表演、學生配合，導致了教師講得累、學生學的苦。新課程改革后，我們的評價主要關(guān)注“學生的學”，關(guān)注“發(fā)展本位”來評價教師，重視了課堂真正的主人，強調(diào)了課堂教學中的互動，強調(diào)了學生的發(fā)展與收獲，因而形成了師生互動，師生共贏的新課堂教學，使教師教得輕松，學生學得愉快。在上課時，注重學生課前預習與資料的搜集、課堂的民主與和諧、因材施教，以及三維目標的融合滲透與落實。在課堂教學宏觀要求的指導下，教師們主動把書中獲得的各種信息在自己的教學實踐中運用，并且進行重組，探索出了許多課堂教學新模式。如數(shù)學課堂教學中探索出了“問題+討論”教學模式。另外，他們還摸索出了“換位+體驗”、“實物+想象”等教學模式。

例如：幾何《等腰三角形的判定》一節(jié)，教學伊始教師先讓學生動手裁一個三角形，實物操作找出判定它是等腰三角形的條件，在此基礎上激疑求思，讓學生設想添加什么條件可判斷一個三角形是等腰三角形，學生分組討論大膽嘗試，設計出了六種方案：①兩邊相等；②兩角相等；③角平分線和高線重合；④角平分線和中線重合；⑤中線和高線重合；⑥兩邊上的高相等。通過進一步交流研討，學生還找出了證明自己設想的不同方法，最后教師引導學生歸納總結(jié)出了等腰三角形的判定方法。在整個過程中，學生們擺脫了對教師的依賴性，克服了以往學生只求“師”不求“思”，當忠實“聽眾”的不良習慣，學生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探求知識，多方面多角度創(chuàng)造性解決問題，“相互交換意見的過程往往與結(jié)果同樣重要”。因此教學過程中教師一定讓學生獨立思考，放手大膽嘗試新知，做到：凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不暗示，包辦代替，要盡量給學生多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點嘗試成功的歡樂，讓學生自始至終參與到知識形成的過程中去。

三、以評促教

從對學生的學習評價來看。評價不應該是問責式的評價，而應該是促進性評價。在平時的課堂提問、作業(yè)檢查、小測驗、單元考試等教學環(huán)節(jié)中，無論教師是以口頭評價、書面語言評價還是分數(shù)評價，其原則都應該是鼓勵性評價，應該以提高學生學習積極性，提升學生學習動力，促進學生成績提高為根本出發(fā)點。近代著名教育家蔡元培明確要求教育者“與其守成法毋寧尚自然。”新課程改革以來，教育界有識之士不斷呼喚個性解放，不用同一標準培養(yǎng)學生，用同一的目標、統(tǒng)一的速度要學生，用同樣的方法教育學生，用同一的試卷操作檢測學生，這是削足適履的教學方式。隨著學生心理水平的提高，教師要逐漸提高教學的開放度，不能“一刀切”，“胡子眉毛一把抓”，常言道為：“十個手指有長短”。擴大學生的自主權(quán)，學生有權(quán)選擇適合自己特點的學習方法。教師在課堂教學中要轉(zhuǎn)變教學理念、教學行為，尤其是在數(shù)學課堂中更應該轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)在以下方面：

1.教會學生學的方法：培養(yǎng)學生與他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法學法、要做好學情學況分析、要因材施教；致力于引導學生自主性學習，遇見新問題、或難題要敢于正面對待，尋求突破口，并不斷培養(yǎng)自己攻堅克難的自信心。

2.學生學習方式的轉(zhuǎn)變，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，教的好不如學的好；會教不如會學，因此轉(zhuǎn)變學法，至關(guān)重要，自主探究與合作交流是學習的重要方式，在課堂上要積極營造適合學生發(fā)展的學習氛圍，讓學生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示，讓學生在互動的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個性，真正讓學生樂學、想學，從而為提高教學提供保障。一堂課應該是生動的，活潑的，主動的，動態(tài)的，可以實現(xiàn)意義建構(gòu)。

總之，我深深的感到教師教學的方式要大大的改進，教師不但要有效地起到自己的主導作用，還要充分發(fā)揮學生的主體地位，既要有明確的目標，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學措施，同時還要關(guān)注學生互助、合作交流，用心與學生溝通，用愛去和學生交流，贏得學生的信任和熱愛，只有真正關(guān)注了學生，關(guān)注了學生在什么情況下學得更好，真正的心對心的走近學生的心靈，這樣才能以評促教，打造出真正的高效課堂。endprint