以學生發(fā)展指導撬動學校教育變革

陸云泉

在深化教育領域改革、創(chuàng)新育人模式、適應中高考改革的大背景下，海淀區(qū)從區(qū)域教育發(fā)展角度，著重引領學校通過開展學生發(fā)展指導撬動學校制度化變革，將學生發(fā)展指導作為深化課程改革的重要內容，采取由“行政領導牽頭、科研項目引領、學校實踐探索”相結合的方式，有目的、有計劃、有步驟地開展學生發(fā)展指導工作，通過專業(yè)研究學生發(fā)展指導制度的支持系統(tǒng)，建立實施學生發(fā)展指導制度的資源庫，開發(fā)研究學生發(fā)展指導制度的實施指南等方式，形成了一定的成果。

1.科研項目引領，人生規(guī)劃教育走向學生發(fā)展指導

2009年，海淀區(qū)“高中人生規(guī)劃課程實踐研究”課題被全國教育科學規(guī)劃辦批準立項，2012年海淀區(qū)加入北京市生涯課程項目組研究，以課題研究和項目推進的方式，帶動區(qū)內高中校有針對性地開展學生學業(yè)指導和人生規(guī)劃方面的教育，區(qū)內35所高中校參與研究。

這項研究主要從以下幾方面進行：進行高中人生規(guī)劃教育的理論研究，構建內容體系；開發(fā)高中人生規(guī)劃教育課程資源，編寫人生規(guī)劃教育教師指導手冊和學生讀本，提供開展人生規(guī)劃教育的支撐材料；探索在不同學校科學實施高中人生規(guī)劃教育的多種途徑與模式；開發(fā)具有針對性的人生規(guī)劃教育測評體系。已經(jīng)出版發(fā)行主要成果《高中人生規(guī)劃教師指導手冊》《高中人生規(guī)劃學生讀本》，并在已有成果基礎上進一步形成了學校實施高中人生規(guī)劃教育的五項策略：基于學科滲透開展人生規(guī)劃教育的策略，即：基于主題活動開展人生規(guī)劃教育策略，基于校本課程建設開展人生規(guī)劃教育的策略，基于研究性學習的人生規(guī)劃教育策略，個體咨詢與輔導的實施策略。

“十二五”期間，海淀區(qū)形成了人生規(guī)劃教育的區(qū)域推進模式，形成豐富的教育資源。

2.理念更新，以學生發(fā)展指導為核心的制度創(chuàng)新

進入“十三五”，配合新的中高考改革，海淀區(qū)學生發(fā)展指導關注學生生涯、心理、學業(yè)、理想等的綜合發(fā)展。在各個學校的教育改革過程中，探求不同的學生發(fā)展指導模式，如北京市十一學校采取全面走班制，取消了班主任，倡導每個教師都是學生的導師，都具有肩負指導學生發(fā)展的責任；北大附中采取書院的教學模式，學生是一個學習的團體，教師真正意義上是學生成長和發(fā)展的指導者，教師以適合的方式參與到學生的活動之中。在未來，海淀區(qū)將繼續(xù)通過在不同學校探索不同的學生發(fā)展指導模式，適應不同學生的發(fā)展需求。

3.圍繞學生發(fā)展，引領學校管理實現(xiàn)三個突破

首先是管理架構的變革。建立以學生發(fā)展指導為核心的教學管理和學校管理模式，通過組織結構的改變，學校真正實現(xiàn)現(xiàn)代治理體系，形成未來學校的樣態(tài)化。

第二是人事制度改革。教育教學的管理更加扁平化，強調義務教育的公平和均衡，教育不是為了選擇學生；強調公平，教育資源應該面向所有的學生，面向每一個學生去開放；承認差異，倡導或者尊重學生的個性差異，力爭使我們的教育適合不同的學生，能夠讓不同的學生都去選擇最好的學校，為學生提供最好的教育，即最適合學生發(fā)展的學校和教育。

第三是課程整合。課程是育人的載體，在教育改革過程中，圍繞學生的發(fā)展，圍繞核心素養(yǎng)的落實，有機地整合課程是必須要落實的。

總之，由生涯指導走向綜合指導，由科研引領到區(qū)域作為制度化建設整體推進，海淀區(qū)以學生發(fā)展為本的教育思想理念指導下開展學生發(fā)展指導工作，引導學校不斷地在學校的治理、教育和教學方式上研究和探求，呈現(xiàn)教育改革的新樣態(tài)。endprint