高職學生學習拖延的現狀及影響因素

李志洋，方雙虎

(1.安徽林業職業技術學院，安徽 合肥 230031；2.安徽師范大學，安徽 蕪湖 241000)

高職學生學習拖延的現狀及影響因素

李志洋1，方雙虎2

(1.安徽林業職業技術學院，安徽 合肥 230031；2.安徽師范大學，安徽 蕪湖 241000)

為調查高職學生的學習拖延狀況，探討引發高職學生學習拖延的主要原因，以安徽省614名高職學生為對象，使用學習拖延量表(PASS)進行問卷調查。結果顯示高職學生的學習拖延程度不高，學習任務拖延高于非學習任務拖延，減少學習拖延的愿望較多；引發高職學生學習拖延的主要原因為決策困難、低自尊、任務厭倦及糟糕的時間管理。學校應有針對性地開展學習心理輔導，減少學習拖延行為。

高職生；學習拖延；現狀；影響因素

學習拖延是指學生在學習任務或與學習相關活動中出現推遲啟動或完成的行為。對學習拖延研究最早的學者Ellis &Knaus研究發現有95%的大學生存在學習拖延，70%的大學生有經常性學習拖延行為[1]。國內學者李洋調查發現大學生學習拖延程度較低，一半以上的大學生都有迫切減少學習拖延的愿望。大學生拖延狀況在不同年級、不同學習任務上都存在顯著差異[2]。田燕研究顯示，大學生學業拖延普遍存在，自主學習拖延最嚴重[3]。高職學生文化基礎薄弱，自我管理能力不強，學習習慣不好，人生目標模糊，在學習方面常常會有拖延現象，降低學習效率，影響學習成績，甚至出現焦慮、抑郁等不良情緒，嚴重影響高職學生的身心健康。本研究對高職學生的學習拖延現狀進行調查研究，探討其原因，并提出教育建議。

一、研究對象

調查對象來自安徽省四所高職院校，選取文科、理科、藝術等專業背景的高職學生進行問卷調查。調查以不記名方式進行，共發放問卷700份，剔除無效問卷，收回有效問卷614份，有效回收率約為88%。其中女生420人，男生194人；大一學生279人、大二學生251人、大三學生84人；文科生282人，理科生222人，藝術生110人；非獨生子女442人，獨生子女172人；非學生干部443人，學生干部171人。

二、研究工具

(一)個人基本情況調查表

個人基本情況主要包括高職學生的性別、專業、年級、是否獨生子女、是否擔任學生干部等基本情況。在此基礎上分析高職學生學習拖延是否會受到以上因素影響。

(二)學習拖延量表(PASS)

本文采用楊媛媛等人修訂的中文版學習拖延量表(PASS)，該量表經過修訂更加符合我國大學生的實際情況。該量表測量學習拖延程度及原因，第一部分用來測量學習拖延程度，由總體學習拖延、學習任務拖延、非學習任務拖延和減少拖延愿望四個維度共18個項目組成。量表給出六種學習任務，每種學習任務有三個項目，需要被試做出五點評分。第二部分用來測量學習拖延原因，由13個維度、七大因子共26個項目組成，量表給出一種具體的學習任務，列出26種在此項任務上拖延的原因，需要被試做出五點評分[4]。本次測量中學習拖延程度量表和學習拖延原因量表的內部一致性系數分別是0.811和0.852。

(三)統計分析

使用SPSS19.0統計軟件錄入有效問卷數據并進行描述分析、單因素分析和T檢驗分析。

三、研究結果與分析

(一)高職學生的學習拖延程度基本狀況

高職學生的總體學習拖延平均數是26.71±6.30，平均數在24至48之間為中度拖延，說明高職學生的總體學習拖延程度不高。高職學生的學習任務與非學習任務拖延平均數分別是14.45±3.73、12.26±3.51，低于均數18，高職學生減少學習拖延的愿望平均數是20.64±6.34，高于均數18，說明他們的學習任務與非學習任務拖延程度都不高，學習任務拖延高于非學習任務拖延，減少學習拖延的愿望較多。這與國內一些研究成果類似，例如甘良梅[5]的研究及李洋[2]的研究發現，大學生學習拖延程度總體較低，學習拖延行為較少，減少學習拖延行為的愿望強烈。

(二)高職學生學習拖延的性別差異

為比較不同性別的高職學生學習拖延是否存在差異，對不同性別高職學生的學習拖延進行獨立樣本T檢驗，結果如表1。

表1 高職學生學習拖延的性別差異

從高職學生學習拖延的性別差異上看，男生在總體學習拖延、學習任務拖延和非學習任務拖延上略微高于女生，但不存在明顯差異；女生在減少學習拖延愿望上高于男生，并存在明顯差異。這與甘良梅[5]、楊媛媛[4]的研究結果是一致的。這可能由于男生在自我管理、自我控制能力上相對比較薄弱，在學習態度上也不如女生。

(三)高職學生學習拖延的專業差異

為比較不同專業的高職學生學習拖延是否存在差異，對不同專業高職學生的學習拖延進行單因素方差分析，結果如表2。

表2 高職學生學習拖延的專業差異

從高職學生學習拖延的專業差異上看，不同專業的高職學生在總體學習拖延、學習任務拖延和非學習任務拖延上不存在明顯差異；而在減少學習拖延愿望上存在明顯差異，理科生明顯高于藝術生，文科生又明顯高于理科生和藝術生。關于學習拖延的專業差異研究，國內學者研究結果各不相同，對藝術生的研究也較少。龐維國[6]的研究及田燕[3]的調查研究結果顯示，大學生在學習拖延水平上文科生與理科生不存在明顯差異。文科生減少學習拖延的愿望最為強烈，藝術生最弱。這可能與不同的專業特點、不同的教學方式形成了不同的思維模式有關。

(四)不同年級高職學生學習拖延的差異

為比較不同年級的高職學生學習拖延是否存在差異，對不同年級高職學生的學習拖延進行單因素方差分析，結果如表3。

表3 不同年級高職學生學習拖延的差異

從高職學生學習拖延的年級差異上看，不同年級的高職學生在總體學習拖延、學習任務拖延和減少拖延愿望上都存在明顯差異，大一高職生均高于大二、大三高職生。這可能由于大一高職生初入大學，剛開始獨立生活學習，大學學習相對高中要輕松一些，少了來自家長老師的監督，一些自我管理能力弱的同學開始降低在學習上的要求，學習拖延行為較多。到了大二，專業課程增多，來自考級考證的壓力，學習態度逐漸好轉，學習拖延行為有所下降。大三來自升學、就業的競爭壓力，深感自身學業和能力的不足，更加嚴格要求自己。

(五)獨生子女與非獨生子女高職學生學習拖延的差異

為比較獨生子女與非獨生子女高職學生的學習拖延是否存在差異，對兩類高職學生的學習拖延進行獨立樣本T檢驗，結果如表4。

表4 獨生與非獨生子女高職學生學習拖延的差異

從高職學生是否獨生子女上看，非獨生子女與獨生子女高職學生在減少學習拖延愿望上存在明顯差異，非獨生子女高于獨生子女高職學生。但在總體學習拖延、學習任務拖延和非學習任務拖延方面不存在明顯差異。趙婉黎[7]、楊媛媛[4]的調查研究也顯示非獨生子女與獨生子女在總體學習拖延、學習任務拖延和非學習任務拖延上不存在明顯差異。

(六)學生干部與非學生干部高職學生學習拖延的差異

為比較學生干部與非學生干部高職學生的學習拖延是否存在差異，對兩類高職學生的學習拖延進行獨立樣本T檢驗，結果如表5。

表5 學生干部與非學生干部高職學生學習拖延的差異

從高職學生是否學生干部上看，非學生干部與學生干部高職學生在學習任務拖延上存在明顯差異，非學生干部高于學生干部高職學生。這一差異原因可能與我國的學生干部選拔制度有關，學習好、素質高、能力強是選拔學生干部的基本條件，因此學生干部一般成績較好，出現學習拖延的現象較少。

(七)高職學生學習拖延原因

在學習拖延原因量表(項目19至項目44)中，給出二十六種學習拖延原因，每種原因做出五點評分，項目分≥3為中等以上贊同度，項目分≥4為高贊同度，項目的高贊同度比率是衡量該項目所代表的學習拖延原因具有普遍性的重要指標。經過數據分析發現，中等以上贊同度比率超過50%的有14個項目，基本反映出高職學生的學習拖延原因，其中4個項目超過60%，分別是項目21、26、27、28；高贊同度比率較高的項目有項目21、26、27、28，贊同度比率分別是34.2%、30.0%、36.8%、32%，與中等以上贊同度比率較高的項目基本一致。項目21、26、27、28分別代表的是決策困難、低自尊、任務厭倦及糟糕的時間管理等四個學習拖延原因，說明這四個學習拖延原因是高職學生學習拖延的主要原因。

四、建議與結論

(一)建議

高職院校應關注高職學生的學習拖延問題，通過個體咨詢、團體輔導及課堂教學等多種形式有針對性地開展學習心理輔導，幫助學生減少學習拖延行為。

1、改變不良認知

厭惡任務是導致高職學生學習拖延的重要因素。根據Ellis的合理情緒療法，改善學習拖延首先要改變高職學生對學習任務不合理的認知，建立正確的學習認知。厭惡學習是由于學生對學習存在不合理的認知，運用心理輔導的方式對學習不合理認知進行矯正，提供學習的積極信息，激發學生的學習動機，樹立正確的學習目標，消除學生的學習厭惡情緒，減少學習拖延的發生。

2、強化時間管理

不良的時間管理是造成高職學生學習拖延的又一重要因素。應提高高職學生時間管理能力，第一，加強學生時間價值觀的宣傳教育，樹立良好的時間觀念，讓學生深刻認識到時間寶貴；第二，幫助學生學會管理時間，有效的利用時間安排好生活、學習、工作等事宜，提高時間管理能力，減少拖延行為。

3、培養自信

有些高職學生懷疑自己的能力，害怕學習任務失敗，自信心不足而逃避學習產生拖延。授課教師應重視因材施教，根據學生的實際水平進行教學，幫助學生通過努力獲得學習上的成功，增強學習自信，培養學生的學習興趣，減少拖延發生。也可開展自信訓練相關活動來提高自信心。

(二)結論

1)高職學生學習拖延程度不高，學習任務拖延高于非學習任務拖延，減少學習拖延的愿望較多。

2)男高職生在總體學習拖延、學習任務拖延和非學習任務拖延上都高于女高職生，但不存在明顯差異，在減少學習拖延愿望上，存在明顯的性別差異，女高職生顯著高于男高職生；不同專業的高職學生在減少學習拖延愿望上存在明顯差異，文科生>理科生>藝術生；不同年級的高職學生在總體學習拖延、學習任務拖延和減少拖延愿望上都存在明顯差異，大一高職生均高于大二、大三高職生；非獨生子女與獨生子女高職學生在減少學習拖延愿望上存在明顯差異，非獨生子女高于獨生子女高職學生；非學生干部與學生干部高職學生在學習任務拖延上存在明顯差異，非學生干部高于學生干部高職學生。

3)引發高職學生學習拖延的主要原因為決策困難、低自尊、任務厭倦及糟糕的時間管理。

4)加強高職院校學生的心理健康教育，根據高職學生的特點，開展學習心理輔導，減少學習拖延行為的發生。

[1]Ellis, A., & Knaus, W. J. Overcoming Procrastination[M].New York: Signet Books, 1977.

[2]李洋.大學生學習拖延及干預研究[D].天津：天津大學(碩士學位論文)，2010.

[3]田燕.大學生學業拖延的調查及干預研究[D].重慶：重慶師范大學(碩士學位論文)，2012.

[4]楊媛媛.大學生學習拖延及其與成就目標定向、完美主義的關系研究[D].南京：南京師范大學(碩士學位論文)，2012.

[5]甘良梅，余嘉元.大學生學業拖延現狀及原因研究[J].四川教育學院學報，2009，25(2)：1-3.

[6]龐維國，韓貴寧.我國大學生學習拖延的現狀與成因研究[J].清華大學教育研究，2009，30(6)：59-65.

[7]趙婉黎.大學生學業拖沓及其影響因素模型的初步建構[D].重慶：西南大學(碩士學位論文)，2007.

The Status and Impact Factors of Academic Procrastination in Higher Vocational College Students

LI Zhiyang1， FANG Shuanghu2

(1.AnhuiVocational&TechnicalCollegeofForestry,Hefei230031,China; 2.AnhuiNormalUniversity,Wuhu241000,China)

To investigate the main reasons of procrastination of higher vocational college students, a study of PASS questionnaire has been applied to 614 higher vocational college volunteers. The results showed that in comparison with academic procrastination status, non-academic procrastination seems less severe. However, there is a higher expectation of decrease of procrastination within their mind. Therefore, the authors found that decision-making difficulty, low esteem, task boredom, and worse time management have become main causes of academic procrastination recently. Specific to each psychological barrier, the authors have already proposed some novel education advice as educators.

higher vocational college students; academic procrastination; status; impact factors

2017-05-24

安徽高校人文社會科學研究重點項目“高職生學習拖延與心理韌性關系的研究”(SK2016A0303)。

李志洋(1979-)，女，安徽壽縣人，碩士，助教，研究方向：心理健康教育；方雙虎(1974-)，男，教授，碩士生導師，博士，研究方向：心理咨詢與心理健康教育。

G715

A

1009-9735(2017)04-0145-04