循環的魅力

柳永忠

一、緣起

作文教學理論和實踐都告訴我們，學生如果有了強烈的寫作動機，那作文教學就成功了一半。學生作文動機的激發，可以有很多方法，其中很重要的方法之一就是讓學生的作文擁有更多的讀者。這可以從《神經語言學》中找到科學依據。該書把人的表達動機歸納為以下幾種。1.陳述思想，即向交際對方敘述自己的想法，訴說一件事，表示一種觀點或看法。2.表示愿望，即向交際對方提出希望和要求，求對方做點什么事。3.加強接觸，為了與對方建立聯系，保持關系，聯絡感情。4.表達感情，向對方表示自己的感受、心情和評價，表示謝意和歉意，表示埋怨和不滿，表示歡迎和歡送等。5.承諾義務，答應對方的請求，承擔某個責任，保證完成某項任務，提供幫助和方便等等。6.宣布結論，向對方宣告有結論的事項，傳達通知，發布命令，宣告答辯評語等等。教師為學生習作尋找盡可能多的讀者，尤其是同齡讀者就能有效激發他們的表達動機，使他們喜歡寫作。但現行作文教學過程中，學生作文的讀者一般只限于語文教師一人，不管是大作還是小作（如日記、周記等）都如此。

讓學生了解一些作文評價標準，親自參與作文評價實踐，有助于學生寫出更高質量的作文。學生在參與作文評價過程中，自然會想到怎么樣的文章才是優秀的文章。評改到精彩的習作，會潛移默化受到影響，產生向優秀習作學習的動力和欲望；評改到不好的作文，他們會以好文章的標準為其修改、評點。在這過程中同時也提高了自己的能力。循環日記能使學生有機會參與到評改同伴作文的實踐之中。

鑒于這樣的思考，我想到了循環日記這一寫作樣式，目的是讓學生的習作擁有更多的讀者，能參與作文評改，做一回作文“小老師”，在寫作和評價的實踐中“無痕”地養成認真寫作的習慣和逐漸掌握寫作知識和技巧，在興趣盎然中提高寫作水平。

二、實踐

1.日記本

以小隊為單位，每小隊分發一本日記本。為了培養小隊的團隊精神，同時讓小隊長能負責地管理好本小隊的日記寫作事宜，每小隊的日記本以小隊長的姓名命名，如“徐新艷小隊日記”“張宇小隊日記”等。

2.寫作

以座位為序，一個接著一個寫，如接力賽跑一樣。日記本在一個學生手中的時間不得超過一天。由小隊長做好督促和協調工作。日記內容自由選擇，建議寫當天的人、事、物、景和感受。

3.評價

第一個學生的日記由第二個學生進行評改，依次往后。教師教給基本的評價方法，如修改字詞句、對形式和內容寫成評語進行評價、打上綜合等第等，也可以以口頭方式交換意見。教師一星期作一次綜合評價，每周一表揚寫得好的小隊和個人，既評價日記寫作情況，也評價學生的評改情況。每月評出“最佳小隊”和“最佳學生日記”若干，進行獎勵。

4.簽名

為了讓學生對自己的日記和評改負責，我要求每名學生在日記和評語后面都得簽上自己的姓名。

三、效果

寫作循環日記，與平時的作文和周記相比，學生的寫作動機被充分激活，學生不但寫作興趣濃厚，而且文章的質量也相對較高。這可以從前不久的一次“循環日記寫作交流會”上學生的發言中得到證實。

1.“我更喜歡寫日記了”

許多學生在交流會上表示，他們更喜歡寫日記了，因為自己寫出的文字將被全小隊同學閱讀。自己的快樂，可以和全小隊同學分享。請看這一組日記題目：《媽媽就要回國啦》《春天來了，春天來了》《快樂一刻》《我被老師表揚了》《這次背書，我第一》……而自己的痛苦，可以請求全小隊同學一起幫助解決，請看這一組日記題目：《友誼不見了》《柳老師又出去了》《倒霉的一天》《父母不在家，請你幫幫我吧》《是不是老師管教不嚴格》……同學間的誤會，還能通過日記來解決，如《友誼不見了》就屬此類。作者在日記中敘述了和同小隊一名同學因為誤會而失去友誼的事，強烈地表達了希望友誼恢復的愿望。請看這個學生的日記片段：“想必大家都有自己的好朋友吧，可你有沒有失去過朋友，而且是自己最要好的朋友。當時，你的感覺會怎樣呢？一定像我一樣感到寂寞，感到傷心吧。”“第二天，我來到學校，迎面遇見我的好朋友，她理也不理我，看見我就當沒看見一樣，還很快地從我身邊走過了。我難過極了，我多么想與她和好如初啊！”當對方看到這篇日記，兩人的友誼很快就恢復了。同學們都覺得，自己的感情和全小隊同學交流，那感覺真的很不錯。而且，全小隊同學都讀自己的文章，那感覺還像文章被發表了一樣。有個學生的發言很具代表性：“要輪到我寫日記了，我就特別興奮和激動。想到自己小隊的十多個同學都將成為我的讀者，我寫起來就特別帶勁，因為我可以和他們盡情地交流了。”

2.“我對自己的要求更加嚴格了”

有個學生在交流會上說：“在寫循環日記的時候，想到有十多個同學都將讀我的文章，我就下決心一定要把自己最好的水平發揮出來，我的文章要對得起同學，最好能讓同學在閱讀中有點收獲。”也有學生因為在批改同學日記時指出了對方存在的問題，就會引以為戒，在自己的日記中避免類似問題的出現。我在批閱某一小隊的日記時，欣喜地發現有名平時寫作很馬虎的學生寫的日記質量相當高。一讀這個學生給上一個同學的評語才知道了其中的原因。這個學生的評語是這樣寫的：“你寫得很亂，我幾乎沒法看懂。你的日記錯別字多，語句不通順，內容太簡單了。寫這篇日記，你簡直是應付了事，希望你下次能改正過來，寫出好的日記，為我們小隊爭光。”因為發現并指出了對方的不足，這名學生自然而然地產生了“我要寫好”的內驅力，因為此時他的身份是“小老師”呢，既然要求別人改，那自己當然得先改正。

3.“我欣賞到了很多好文章”

這是平時不太注意班級情況的學生所發出的感慨。他們在交流中表示，平時總覺得大家都差不多，文章寫得差不多，各自的感情也都是平平淡淡的。現在看了小隊中每一名同學寫的東西，才感到班級中其實高手如林，同學們的感情原來如此豐富呢。他們認識到，自己如果不努力，將會更加落后，他們決心從此也要和同學建立真摯的友誼，并且要認真寫作，爭取趕上優秀的同學。

4.“一個都不能少”

平時的作文和日記，總會出現個別學生拖拉甚至不完成的現象。在循環日記中，這一現象徹底消失了。因為一本日記代表了一個小隊，小隊長和隊員不僅關注著自己寫出的東西，還關注著其他同學的寫作情況，因為這涉及小隊的集體榮譽。有名小隊長在交流時告訴大家：“我們小隊的XX同學眼看著一天過去還沒把日記本往下傳，我和隊員們都很著急。于是，我們都去為這名同學想辦法，有的鼓勵他，有的為他找寫作材料。在大家的共同努力下，這名同學終于按時完成了寫作任務，我們都為他感到高興。因為老師曾宣布一條規定，只要一個同學不寫，就沒資格參評‘最佳小隊。寫循環日記，我們小隊的隊員一個都不能少。”

作者簡介：江蘇省蘇州市吳中區胥口實驗小學校長、黨支部書記，蘇州市學科帶頭人。