把寫“擠”進(jìn)閱讀教學(xué)實(shí)踐中

楊曉芳

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，是學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合實(shí)踐的重要陣地，聽(tīng)說(shuō)讀寫缺一不可。著名特級(jí)教師于永正在他的閱讀教學(xué)中，大都根據(jù)教材內(nèi)容安排一些寫作的訓(xùn)練：或?qū)懸痪湓挘驅(qū)懸粋€(gè)片段。但目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中除了少量的寫字訓(xùn)練外，幾乎沒(méi)有寫作的訓(xùn)練，有的甚至在課后有明確要求的寫作訓(xùn)練，課堂上都未能落實(shí)。所以語(yǔ)文教學(xué)不是要教學(xué)生關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)，讓其談?wù)撜Z(yǔ)言，而是要教給他們語(yǔ)言，讓學(xué)生形成實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展。

一、寫作訓(xùn)練的內(nèi)容和類型

閱讀教學(xué)中的寫作訓(xùn)練主要是指結(jié)合閱讀教學(xué)的內(nèi)容而進(jìn)行的寫作形式，不同于獨(dú)立的作文訓(xùn)練，以寫話、寫片段為主。寫作的內(nèi)容：一是閱讀教學(xué)中所提供的感性材料，二是學(xué)生的生活實(shí)踐。寫作訓(xùn)練的類型有遷移性的寫作訓(xùn)練、想象性的寫作訓(xùn)練、反饋性的寫作訓(xùn)練和改變敘述方式、角度和內(nèi)容的寫作訓(xùn)練。

1.遷移性的寫作訓(xùn)練

（1）詞與句的寫作訓(xùn)練

如學(xué)了“鼓勵(lì)”一詞，我設(shè)計(jì)這樣幾種形式的寫話訓(xùn)練：①在誰(shuí)的鼓勵(lì)下，誰(shuí)怎樣了；②誰(shuí)在誰(shuí)的鼓勵(lì)下怎樣了；③誰(shuí)在什么方面鼓勵(lì)了誰(shuí)；④__________鼓勵(lì)。

（2）片段寫作訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中的片段寫作訓(xùn)練主要是模仿某些片段進(jìn)行仿寫，能有效地簡(jiǎn)化寫作的過(guò)程，降低難度，使學(xué)生易學(xué)樂(lè)學(xué)。有的范文可以對(duì)其整篇進(jìn)行模仿，或內(nèi)容，或形式，那就成了篇的寫作訓(xùn)練。由于閱讀教學(xué)的時(shí)間限制，不便在閱讀教學(xué)中進(jìn)行，可在作文教學(xué)中進(jìn)行。

2.想象性的寫作訓(xùn)練

顧名思義，想象性寫作訓(xùn)練就是通過(guò)想象而進(jìn)行的思維發(fā)散性寫作，可以分為以下幾個(gè)類型。

（1）擴(kuò)寫

如《沉香救母（二）》一文，當(dāng)沉香練就了一身武藝去華山救母時(shí)，課文是這樣寫的：“一路上，沉香不知翻過(guò)了多少座高山，也不知跨過(guò)了多少道深澗。”當(dāng)講到這里時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)看電視劇、讀故事書的經(jīng)驗(yàn)，去想象沉香究竟是怎樣翻過(guò)高山、怎樣跨過(guò)深澗的，途中遇到豺狼虎豹是怎么作斗爭(zhēng)的；再引導(dǎo)學(xué)生把自己想到的寫下來(lái)。通過(guò)寫作訓(xùn)練，學(xué)生體會(huì)到敘述事情要按照事情發(fā)展的過(guò)程，體會(huì)到句子之間是有聯(lián)系的，還體會(huì)到了寫文章不能啰唆，要簡(jiǎn)潔。另外，教材中還有一些古詩(shī)，如《小兒垂釣》《尋隱者不遇》等都是擴(kuò)寫練習(xí)的好材料。

（2）續(xù)寫

《花瓣飄香》一文最后一小節(jié)寫道：“第二天早晨，我從集市買了兩盆帶著露水的月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽(yáng)臺(tái)上。”教學(xué)結(jié)束時(shí)，我組織學(xué)生討論：第二天，當(dāng)“我”把月季花送給小女孩和“我”的母親時(shí)，她們分別會(huì)說(shuō)些什么，做些什么，想些什么。學(xué)生通過(guò)寫作這部分課文中沒(méi)有描述的情節(jié)，既可加深對(duì)課文的理解，又可培養(yǎng)想象能力，還鍛煉了語(yǔ)言組織能力。

（3）補(bǔ)寫

《半截蠟燭》一文中，對(duì)于伯諾德一家的內(nèi)心活動(dòng)，作者并沒(méi)有寫明。但學(xué)生弄清伯諾德一家此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)既能對(duì)課文的思想內(nèi)容有深入的理解，也能通過(guò)人物的內(nèi)心活動(dòng)受到感染和教育。我便引導(dǎo)學(xué)生深入課文的語(yǔ)言文字之中，透過(guò)伯諾德一家人的動(dòng)作、神態(tài)以及內(nèi)心活動(dòng)，來(lái)推測(cè)他們分別是怎么想的，然后，再讓學(xué)生將他們的內(nèi)心活動(dòng)寫下來(lái)，收到了較好的效果。

3.反饋性的寫作訓(xùn)練

此類訓(xùn)練用以檢查學(xué)生對(duì)教材表達(dá)方式的掌握程度。《草船借箭》教完后，我設(shè)計(jì)了這樣的訓(xùn)練：“諸葛亮挺有才干。①②③諸葛亮真是神機(jī)妙算，足智多謀。”其中①②③要求學(xué)生根據(jù)對(duì)教材的理解，分寫諸葛亮草船借箭成功的原因。《白楊》第14自然段教完后，我要求學(xué)生用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管”“總是……”寫一段話，來(lái)贊揚(yáng)文中那位叔叔扎根邊疆、建設(shè)邊疆的崇高品質(zhì)。學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解，運(yùn)用學(xué)到的句式，幾分鐘就寫好了。

4.改寫訓(xùn)練

改寫就是對(duì)課文的語(yǔ)言材料進(jìn)行重新組合，或改變敘述的角度，或改變敘述的方式，或改變敘述的內(nèi)容（內(nèi)容與課文相對(duì)應(yīng)）。《月光曲》一文記敘了德國(guó)音樂(lè)家貝多芬為窮兄妹倆彈琴并創(chuàng)作名曲的動(dòng)人傳說(shuō)。為何能寫出《月光曲》，理清貝多芬感情變化是難點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生歸納出：演出后的閑適之情、聽(tīng)到兄妹對(duì)話后的同情、遇到知音后的激動(dòng)之情、幽美的月色激起的創(chuàng)作熱情（即興創(chuàng)作），然后要求學(xué)生根據(jù)這一線索，把貝多芬的感情變化寫成一段話，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

二、寫作訓(xùn)練的原則

1.讀寫結(jié)合的原則

讀是理解，是吸收，為寫提供了“樣子”，作了準(zhǔn)備。小學(xué)生不同于成人，要使他們學(xué)到的東西得到鞏固，就必須幫助他們把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，就必須緊緊圍繞“讀”來(lái)設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，使讀與寫水乳交融。

2.整體性原則

第一，閱讀教學(xué)中的寫作是讀的一部分，存在于閱讀教學(xué)之中，不能游離于“讀”之外，但寫作要服從于“讀”，不打破閱讀教學(xué)的節(jié)奏，不可將閱讀課上成作文課。第二，閱讀教學(xué)中的寫作應(yīng)作為作文教學(xué)的有機(jī)組成部分，要與作文教學(xué)結(jié)合，不同年級(jí)段進(jìn)行不同要求的寫作訓(xùn)練。從寫作形式來(lái)講，低年級(jí)寫句，中、高年級(jí)寫段，為高年級(jí)寫篇服務(wù)；從寫作內(nèi)容來(lái)講，也應(yīng)如此。

3.課內(nèi)外結(jié)合的原則

教師課前就要引導(dǎo)學(xué)生獲取材料，作好內(nèi)容的鋪墊；課中，引導(dǎo)學(xué)生以“讀”悟法，作好表達(dá)方法的鋪墊，然后引導(dǎo)寫作，實(shí)現(xiàn)遷移。

4.及時(shí)反饋的原則

閱讀教學(xué)中寫作的訓(xùn)練，由于跟閱讀緊緊連在一起，學(xué)生有內(nèi)容寫，有方法寫，所以寫起來(lái)很快。在寫的過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真檢查，尤其要關(guān)注后進(jìn)生，及時(shí)對(duì)學(xué)生的所寫進(jìn)行評(píng)議。

5.動(dòng)靜搭配的原則

如果把閱讀教學(xué)中師生共同進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀的訓(xùn)練看成是一個(gè)“動(dòng)”的過(guò)程，那么寫則是一個(gè)相對(duì)的“靜”的過(guò)程，是學(xué)生獨(dú)立表達(dá)的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，要注意聽(tīng)說(shuō)讀寫的合理搭配。

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行寫作訓(xùn)練，也就是把閱讀過(guò)程看作一個(gè)雙向心理過(guò)程。閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅注意理解吸收，還要學(xué)會(huì)表達(dá)傾吐。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)手，閱讀與寫作兩翼齊飛。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省興化市楚水小學(xué)語(yǔ)文教師。