應用型本科院校會計學專業實踐教學研究

宋天妹+張丹

【摘要】國務院決定引導一批非研究型普通本科高校向應用技術型轉型，旨在解決目前高校人才培養中存在的問題。應用技術型院校的教學關鍵在于實踐教學體系的構建與實施。本文在梳理現有問題的基礎上，討論了應用技術型院校實踐教學體系構建的指導思想、原則及相關因素，并以西安培華學院為例，對會計學專業實踐教學體系構建進行了研究，以期為會計實踐教學提供參考。

【關鍵詞】應用技術 本科院校 會計學 實踐教學體系

一、引言

隨著新型工業化的推進和科學技術的發展，現代職業教育體系越來越成為國家競爭力的重要支撐。特別是國際金融危機以來，美、歐、日、俄、印等國家和地區，都將完善現代職業教育體系作為增強國家競爭力，特別是發展實體經濟的戰略選擇，力求在新一輪國際競爭中，建立鞏固的、可持續的人才和技術競爭優勢。自2014年開始，國家正式引導一批非研究型普通本科高校向應用技術型轉型，國務院常務會議部署加快發展現代職業教育，要求打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。

隨著社會經濟的發展和財務管理的規范化，社會上企事業單位對會計學專業人才的需求也大大增加，會計學成為各行業中的熱門專業。但從用人單位反映與高校相關教育教學研究看，會計學專業人才培養還存在諸多問題，尤其表現在實踐教學體系構建方面。學校重理論、輕實踐，實踐教學成為理論教學的附屬，學時嚴重不足；實踐教學內容安排不系統，只是集中在零星的專業基本技能訓練上，未能體系化設置；實踐教學基礎設施薄弱，校內實訓室建設陳舊、校外實訓平臺搭建不足；輕視實踐教學隊伍建設，校內教師接受傳統教學，缺乏實踐教學能力，企業行業教師則未能很好地納入教學體系；缺乏較好的實踐教學評價體系，對于實踐教學評價研究少、執行弱，未能發揮以評促教、以評促學的作用。學生專業技能不夠過硬，知識應用能力不足，上手慢、認知模糊等現象嚴重。應用技術型本科院校會計學專業實踐教學改革亟須進行。要培養合格的會計人才，必然要重新構建實踐教學體系。本文對此進行探討。

二、應用技術型本科院校會計學專業實踐教學體系構建

（一） 應用技術型本科院校人才培養內容分析

1.應用技術型本科院校人才培養目標分析

應用技術型本科院校人才培養面向本省，輻射周邊，根據地方經濟發展及行業對人才的需要設置專業，培養工程師、技術管理人員為主的高級應用型人才。結合崗位需求，培養學生既要能夠較好地掌握基礎理論知識和專業知識，又要具備能將理論轉化為實際生產的能力，能夠應用專業理論分析和解決生產實際問題。在人才培養過程中，要重點訓練學生發現與解決問題的能力，使學生不僅知道是什么，明白為什么，更重要的是清楚如何做，集操作、設計與管理能力于一體。

2.應用型本科院校理論與實踐教學關系分析

根據現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）精神，應用型本科院校在人才培養過程中，強調專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”，積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證書”制度，突出學以致用。在強化能力導向的理論教學的同時，更要加強基于綜合技能和創新導向的實踐教學。理論教學與實踐教學相互融合、滲透、支撐，達到人才培養的目標。

3.應用型本科院校實踐教學體系構建內容分析

應用技術型本科院校應結合自身辦學條件、學生素質，科學定位人才培養目標，并圍繞培養目標制定人才培養方案，分解實踐能力培養要求，從而明確實踐教學內容安排、開展形式等。實踐教學體系的構建，應圍繞實現專業人才培養目標進行，主要體現在層次與內容的構架上，具體包括實踐內容，如課內實驗實訓、課程設計、畢業實習、畢業論文等。結合這些內容的開展要求，還包括項目開展的科學安排、開展條件的建設與質量監控等。

（二）應用型本科院校人才培養指導思想

應用技術型本科院校為行業、企業培養面向生產、建設、服務、管理需要的高級技能型人才，應科學定位人才培養規格類型，注重人才培養模式轉型，加快課程改革和教學模式改革，與老牌本科高校形成差別化發展，成為本科層次高等職業教育的主要力量。在制定人才培養方案時要以服務為宗旨，堅持一個導向（以培養服務地方經濟社會發展人才為導向，將學以致用、基本素質、技術應用能力貫穿教育全過程），依據兩個平臺（理論教學平臺和實踐教學平臺），構建三個體系（學科基礎及專業教育課程體系、實踐能力培養教學體系和通識課體系），做到四個結合（通識教育和專業教育結合、理論與實踐結合、課內與課外結合、校內與校外結合），形成“一二三四”的應用型人才培養模式，結合地方和區域經濟社會發展的需要，進行相應人才的培養。

（三）應用型本科院校實踐教學體系構建原則

1.遵守規律，堅持需求導向的原則

實踐教學體系是應用技術型本科院校人才培養目標實現的關鍵。在構建應用技術型本科實踐教學體系時，應根據不同的建設方面、內容，遵循一定的規律或原則開展實踐教學：堅持服務實踐教學一線工作的原則，堅持將實踐教學貫穿整個人才培養過程的原則，堅持以應用能力培養平臺構建為中心的原則，堅持校企合作、產學結合原則。

2.以人為本，突出能力培養的原則

應用型本科教育強調培養“一線工程師”，以培養技術應用技術型、復合應用型、服務應用型和職業應用型人才為目標，突出“應用技術”的核心。實踐教學環節作為培養應用技術型人才的重要途徑和手段，更加注重對學生工作能力（分析問題和解決問題能力）、工作管理能力和工作專業技術能力等綜合應用能力的培養。所以，應用技術型本科實踐教學體系的構建，必須堅持“能力為本”的理念。

3.全面架構，堅持協調平衡的原則

應用技術型本科教育實踐教學體系，應當包括目標體系、內容體系、平臺體系和保障體系。在實踐教學體系中，目標體系是導向，內容體系是核心，平臺體系和保障體系是實現實踐教學目標和完成內容構建的條件。各要素相互關聯、相互支撐、相互影響，在實踐教學體系構建中缺一不可。必須兼顧并注意協調平衡各要素之間的關系，以保證實踐體系的系統性、完整性、執行性與可持續性。

4.圍繞重點，著力構建平臺的原則

構建應用技術型本科實踐教學體系，將重點解決教學模塊（基本實訓教學模塊、綜合實訓教學模塊、校內實踐教學模塊和校外教學模塊）的建立問題，以及平臺（校內實驗模擬實訓平臺、校內綜合實踐平臺、校外實習平臺）的搭建問題。其中綜合實訓教學模塊、校內實踐教學模塊與校內綜合實踐平臺的搭建是重點。只有充分發揮院校的自主能動性，將這些關鍵內容構建起來，才能進一步輻射、拓展至所有內容，以實現整個實踐平臺的建設。

（四）應用技術型本科院校實踐教學體系要素

1.實踐教學模式

應用技術型本科教育旨在培養學生技術應用能力，課程設置如果按照理論教學與實踐教學基本劃分，實踐教學的目標主要體現在學生專業技能訓練及綜合應用方面。實踐教學與理論教學相對獨立，但不能割裂，兩者相輔相成。在加強學生理論課程學習的基礎上，逐步推進實踐教學課程內容，形成階梯模式，讓學生從單項專業技能訓練到綜合技能訓練，再到仿真模擬訓練，最后到校外真實環境實踐。這些階段對于學生在實踐能力訓練上分段，但又有一定的交叉融合。

2.實踐教學內容與方法

傳統實踐教學內容一般包括課內實訓、實訓課程、畢業實習與畢業設計等內容。各學校具體內容安排卻差別較大，尤其是在實訓課程方面。應用技術型本科院校實踐教學中，實訓課程部分應囊括獨立實訓課程、綜合實訓課程、仿真實訓課程三個層面。結合實踐教學的現場性（實踐教學相對理論教學必須借助實訓環境平臺進行）與雙主體性（校企合作實施教學），實踐教學在實施過程中，多采用示范法、案例法、項目模擬訓練法等教學方法，重視學生在做中學、學中做，努力做到理論結合實際，注重學生的主體性、體驗性。同時在實踐教學內容設置方面，必須契合社會發展與行業用工需求，及時將新技術應用在教學過程中，以減少學生的就業適應期，提高學生應用技術能力。

3.實踐教學條件

要建立現代化實踐教學支撐平臺。在實驗實訓室建設中，學校應抓住學科建設的重點，配合專業人才培養方案與課程建設計劃，系統扎實地對重點建設課程的各個環節進行協調整合，利用現代信息技術建設一批先進的實驗室，為教學服務，提高學生實驗實踐能力。這既能為教師提供展現先進教學理念、教學方法的平臺，又能為學生提供學習專業知識的平臺。通過現代化實踐教學支撐平臺的建立，使得學生對實踐教學產生興趣，主動地去驗證、研究學習，探索學習內容，加深對知識的理解和掌握。

要建立學生專業實習實訓支撐平臺。建設專業模擬實習系統，解決學生專業生產實習與畢業實習問題。建立專業實習實訓支撐平臺，不斷提高學生實習的系統性和層次性，積極推動實習教學方式的改變，由以“校外分散考察調研型”實習為主，轉變為“校內仿真演練與校外實訓相結合”的實習。

要建立拓展性跨專業綜合訓練支撐平臺。建設跨專業綜合訓練系統，改變過去“專業單一型”的人才培養模式，培養學生跨專業的知識融合和知識復合能力，提升學生的知識轉換與遷移能力、知識綜合運用能力和經營決策能力。

要建立專業技能和職業技能認證平臺。積極開展專業人才質量綜合性認證活動，建立大眾化背景下學生專業質量規格標準評價體系。開展職業認證活動，促進專業建設和教學改革，培養學生自主性學習和拓展性學習的能力，實現學校人才培養規格標準與市場對人才質量要求的動態平衡。

4.實踐教學師資

良好的實踐教學內容要靠實踐教學師資推行。應用技術型實踐教學尤為強調教師的言傳身教，對任課教師的要求遠遠超越了基礎理論知識，更多的是對于企業發展與實際能力需求的把握，并能夠將這些需求體現在教學中。這就要求教師不僅要具備扎實的理論功底，還要有較高的技能水平，才能有效地進行實踐教學。學校在教師隊伍建設方面，要注意校外師資力量的吸納與使用，通過項目合作等，將校內外教師隊伍融合在一起，增強校企密切度。

5.質量評價機制

科學合理的質量評價，是對于實踐教學體系構建與實施效果的檢測，也是較好地推動實踐教學的有效保證。建立實踐教學體系質量評價機制，要解決傳統評價“缺標準、缺落實、缺主體”的三缺狀態。首先，必須明確實踐教學質量中的關鍵控制點，明確其質量標準與要求，使得實踐教學質量評價有據可依。其次，要注重評價信息的落實使用，不能將檢查停留在形式上，學?？梢越嵺`教學質量診斷與改進的完整閉環——PDCA（計劃、實施、檢查、改進），將評價中發現的問題及時有效地反饋解決并以此循環，保證評價系統的良性、動態運作，其中信息的及時、全面、準確搜集同樣重要。做好質量評價，還要結合實踐教學實際情況，開展多元化評價。將學校、學生、教師與企業都納入評價主體范圍，還可以開展第三方專項評價。不同的評價主體，其評價角度不同。多種評價角度能保證實踐教學質量評價的客觀性與真實性。

三、會計學專業實踐教學體系構建案例——西安培華學院

（一）確定人才培養指導思想

會計學專業作為西安培華學院重點專業，在會計學院創建了五個一流：一流“專業”、一流“教科研團隊”、一流“應用轉型課程”、一流“實踐教學環境”、一流“產教協同創新基地”。其建設指導思想是以應用技術型人才培養為中心，以專業建設為龍頭，以轉型發展為動力，以校企共建、產教融合為途徑，以師資隊伍建設為重點。

（二）建立人才培養目標

會計學專業屬于工商管理學科，是應用性較強的專業。西安培華學院會計學專業立足陜西，面向西北，培養德、智、體、美全面發展，掌握現代管理理論、經濟學和會計學等方面的基礎知識、基本方法和技能，具備較強的會計、審計、財務管理和計算機實踐操作能力，能在中小微企業、金融行業、國際會計、非營利組織等從事會計實務及相關管理工作的高素質應用技術型專門人才。經過本科四年的培養，會計學專業畢業生將具有“國際視野與交流、身心素質與健康、技術應用與創新、表達與溝通、人文素養與品德、專業知識與職業素養、知識獲取與自學、敬業樂群與合作”等方面的能力。