簡述初中語文實踐活動課實施策略

陳崇芳

摘要：語文實踐活動課的開展是教學實踐中的進步，通過實踐能充分體現(xiàn)出語文課的社會實用性和學生的自主實踐性。其教學內(nèi)容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。

關鍵詞：語文；實踐活動課；自主；實踐性

活動課程，是以學生自主學習和直接體驗為基本方式，以學生個性養(yǎng)成為基本目標的一種課程。隨著課程改革的日漸深入，綜合實踐活動課程作為課改的一個亮點，備受人們的關注，是一個引人入勝的課程領域，因為在這里學生的主體價值得到了充分展現(xiàn)。它既是一塊處女地充滿生機同時又使人心生陌生感與挑戰(zhàn)意識。如何學習并在教學中實踐它，這是個嶄新的課題。

一、開展語文綜合實踐活動一定要講求一個“實”字，也就是說必須要講求實效

從綜合實踐活動課程的性質來看，它不同于學科課程的最大特點在于它是實際，是實踐，是在師生互動及校內(nèi)外結合作用下創(chuàng)造出來的教育經(jīng)驗。因此，它非常重視學生的實際體驗，重視與他人的合作，一句話，綜合實踐活動不重結果而重過程。但是，我們也必須清醒地認識到，這里所說的重過程不重結果是有一定前提的。設置綜合實踐課程，的確是課程建設上的一個大突破，更是學習方式上的一大突破，但這種突破不等于先破后立、推倒再來，而是邊立邊破，破中求立。因此，在學生被動式接受學習的慣性尚未完全消失的情況下，為保護學生的參與活動的積極性、激發(fā)他們的興趣與熱情，因而才對過程給以特別的強調。這并不意味著只要過程而不要結果，而是指不要刻意追求與活動主題高度一致的這種急功近利、拔高要求的結果，要追求在活動中所獲得的態(tài)度、方法、情感、意志、人生觀、價值觀，當然也包括知識與能力等方面都得以發(fā)展的這個結果。因此，開展綜合實踐活動時，讓整個過程在圍繞和貫串中心、主題的同時獲得問題之外的更多更好的副產(chǎn)品，使重過程成為收割莊稼的過程而不是走過場、搞形式主義的過程，才是真正地提高了實踐活動的實效。具體可從一下方面著手：

（一）圍繞學習者與文化的關系開展的研究性學習活動。研究性學習活動是學習者基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會、文化和學習者自身生活中選取有意義的主題，進行跨學科探究的過程。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式。

（二）圍繞學習者與社會的關系開展的社區(qū)服務與社會實踐。社區(qū)服務與社會實踐是學生在教師指導下，通過各種學生感興趣的社會體驗性學習和問題解決學習等活動，而參與社會、服務社區(qū)、理解社會的過程。這不僅是一個培養(yǎng)學生的社會歸屬感和責任感的過程，而且是學生精神境界、道德意識和能力不斷提升的過程，是學生人格完善的過程。社區(qū)服務和社會實踐內(nèi)容的選擇與組織要尊重學習者的需求，從不同地區(qū)和學校的特點出發(fā)，避免形式主義，加強活動的實效性。

（三）圍繞學習者與他人和自我的關系開展的技能與品德教育。勞動與技能教育是學生在教師指導下，綜合運用已有知識和經(jīng)驗，通過動手操作、自主探究等過程，以獲得積極勞動體驗并形成良好技術素養(yǎng)的過程。這是一個開放性的學習領域，它強調學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事體驗性學習、操作性學習、研究性學習，強調學生動手與動腦相結合，并倡導以項目為載體從事學習活動。

新《課標》中確立的綜合實踐活動課程總目標是：通過認識、體驗、發(fā)現(xiàn)、探究、操作等多種學習和活動方式，發(fā)展實踐能力，發(fā)展對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力，形成對自然、社會、自我之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，進而養(yǎng)成良好的個性品質。而對于語文學科，則明確指出：語文是實踐性很強的課程，應該重視培養(yǎng)學生的語文實踐能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。

二、開展語文實踐活動應著眼于一個“活”字，即要在豐富性和多樣性上下工夫

就活動內(nèi)容而言，語文課程每一單元后結合單元教學安排的語文實踐就是很好的資源，學校、社會、家庭每個領域都有取之不竭的教育資源，在有選擇地利用的基礎上，可資為活動課的內(nèi)容，這就保證了活動課內(nèi)容的豐富性，從而使學生開闊了視野，增長了知識，豐富了閱歷，學到了方法。當然，內(nèi)容畢竟不是活動課的全部，它必然要附麗于好的形式才能存在。像偏重于社會科學的調查、訪問、參觀、研討、座談與偏重于自然科學的觀察、實驗、操作等，整合或重組后加以運用也未嘗不可。這正是因為活才能維系，才能調動學生參與的興趣。此外，還要崇尚一個“新”字。與學科課程相比，活動課程的最大特點是變量遠多于定量，即發(fā)展性特征特別突出，而發(fā)展的就不是一成不變的。語文實踐活動每一次主題不同，方式各異，與社會生活關系密切，社會政治、經(jīng)濟、科技、文化日新月異的變化必然會反映到學校教育領域中來，教師應重視開辟學習資源，這是活動課程的源泉和生命力所在。二是學科課程與活動課程形成與構建的周期不一樣，前者是滄桑老人更多是溫故，后者是短、平、快，重在知新。那么開設活動課若不把握這一特點，便會違背規(guī)律、事與愿違，而遵循這個規(guī)律，才能長盛不衰。三是學生的生理與心理特點決定了他們對新事物、新形式抱有極大的好奇，如無視學生的這一需求，活動課也就失去了它應有的魅力。

在終身教育、終身發(fā)展的社會背景下，教師如不注意跟著時代的變化而變化，還滿足于搭輕車走熟路的話，也就失去了不斷充實不斷完善的進取機會，最終將落伍。

三、開展語文實踐活動應及時評價并多激勵，語文實踐活動課程要求新的評價理念與評價方式

從評價性質來看，實踐活動課程的評價主要是形成性評價，評價重點不在于成果的形式和水平，而在學生在活動過程中在情感態(tài)度、探究欲望、創(chuàng)新能力、合作能力等方面的進步。從評價主體來看，綜合實踐活動課程的評價主要是“校本評價”，即在學校內(nèi)部或班級進行的，由教師與學生共同參與的評價。在綜合實踐活動的評價中要特別重視學生的聲音，因為評價是教師與學生通過合作而進行意義建構的過程。因此應強調學生自評、同學互評等豐富多采的評價方式。

總之，一種新的課程的產(chǎn)生以及隨之而來的探索，總是伴隨著問題與困惑，在一年的邊學邊做，邊破邊立，不斷構建中，我對語文實踐活動課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，這興趣也來源于學生的肯定與鼓勵，可以說我們雙邊的合作互動、探究，共同推動了我的語文教學朝著新的方向發(fā)展。

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