“小學數學教學法”課程中合作學習模式探析

摘要：隨著新課標教學改革的不斷推進，小學數學教學水平有了明顯的提升，越來越多的小學數學教師傾向運用全新的教學方法，以促進小學數學課堂教學有效性的實現。合作學習模式是新課標教學理念應用于小學數學課堂教學的一次大膽嘗試，并在具體的教學實踐中取得了良好的教學效果，獲得廣大師生的一致好評。本文深入探討合作學習模式在小學數學教學法中的應用策略，力求對小學數學教學法課程的開展提供有益的理論借鑒。

關鍵詞：合作學習模式；小學數學教學法；課堂教學

引 言：

小學數學教學法具有極強的技能性，涉及到小學數學教學的理論、應用與實踐。小學數學教學法課程可以讓學生快速掌握數學基本技能與基礎知識，在明確小學數學教學規律、任務與目的的同時，掌握教材結構與課程標準，根據小學數學教學方式與原則，做好教材體系與結構分析工作。合作學習模式應用于小學數學教學法課程，能夠起到激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，加強課堂教學的交互性，活躍課堂氣氛的作用，輔助學生建構起數學知識體系。在小學數學教學法課程中應用合作學習模式，能夠提高小學數學教學質量，綜合培養小學生的思維能力、表達能力、溝通能力與分析能力，從而促進小學生的全面發展。

一、科學設計合作學習方案

小學數學教師必須科學地設計合作學習的教學方案，從而促進合作學習模式在小學數學教學法課程中的有效性應用。首先，小學數學教師必須明確合作學習的教學目標，即通過學生合作互動自主完成對教學內容的探索，主要運用交流討論與探究的自主學習方法，從理論知識、學習技能、專題研究三個方面展開多層次、多角度的分析，使學生對學習內容產生整體性的認知與把握，從而構建起小學數學學科的整體性知識體系，提高學生的學習效率，培養學生科學的學習方法。其次，小學數學教師要針對教學目標與教學內容的設置，科學地展開分組。在日常的授課過程中，小學數學教師可以根據班級座次的安排將同桌二人或前后桌四人分為一小組。在專題性課堂教學中，小學數學教師可以打亂班級座次的排列，將全班學生分為幾個大組，提高互動交流的層次，從而促進合作學習模式的優化升級。

第三，小學數學教師要科學地為學生布置任務，小學數學教師應在備課階段設計好教學任務體系，以探究式的問題形式構建具有邏輯性、層次性、綜合性的合作學習教學方案。問題的設置要具有啟發性，能夠激發學生的求知欲與好奇心，從而指導學生層層深入地展開對學習內容的探索，使學生全身心地投入到課堂教學中來。小學數學教師在引導學生對小學數學教學法中的“基礎知識”展開合作學習時，要通過互動討論使學生理解小學數學的概念、性質、運算法則等基礎內容，并通過提問鍛煉學生正確的表述能力。在“學習技能”教學中，小學數學教師先要引導學生設計討論方案，然后按照方案對教材知識展開深入解讀，尤其要強調“實踐性”與“應用性”的價值，注重啟發學生的創新思維意識。然后選出代表總結討論結果，最后還要在全班范圍內開展研討補充，進一步發揮合作學習對小學生數學能力的培養作用，推進小學數學教學法課程的開展。在開展“專題研究”教學時，小學數學教師要注意引導學生確立指導思想，規劃研究步驟，制定任務程序，并寫好合作學習匯報，通過搜集資料、確立任務與子任務、展開研討、交流總結、深入思考、創新探索、得出結論并擬寫報告等幾個環節開展小學數學教學法課程中的專題教學[1]。

第四，小學數學教師要合理安排合作學習的時間，做到收放自如，為教學評價與總結預留出相應的時間，尤其在學生已經達到探究飽和的狀態時，小學數學教師應及時結束合作學習。最后，小學數學教師要對學生的合作學習情況展開跟蹤指導，及時發現學生在學習過程中出現的問題，輔助學生解決學習困惑，引導學生展開進一步思考，培養學生的想象力與創造力，激發學生的創新意識與質疑意識，促進學生的個性化發展，同時維護好課堂教學秩序，使課堂教學氛圍活躍但不混亂，緊緊圍繞教學目標和教學任務順利開展。

二、科學處理競爭與評價

小學數學教師要科學地處理合作、競爭與評價的關系，既要激勵學生再接再厲，又不能打擊學生的學習積極性。小學數學教師在運用合作學習模式時，要培養學生積極的合作意識，同時輔助學生樹立良性競爭心理，增強學生的交流互動能力，同時增進學生之間的友誼，落實小學數學課堂教學的情感性目標，構建友好和諧的課堂教學關系。首先，小學數學教師要合理地引入競爭機制，激發學生的求勝心理，使學生更好地展開自主學習與合作學習，同時要確保學生能夠圍繞學習任務展開合理競爭，避免學生在競爭中產生不良情緒，從而影響課堂教學秩序。另外，小學數學教師應運用科學的評價方法促進合作學習有效性的實現。小學數學教師應轉變傳統教學理念中教師評價的單一模式，綜合運用教師評價、組內評價、學生互評、學生自評等多種評價方式，對學生的優勢給予充分的肯定，同時使學生自覺發現自身的不足之處，從而使學生形成科學的自我效能感，促進小學生數學學習能力的綜合提升[2]。

結 語：

綜上所述，新課程標準對小學數學課堂教學提出了更高的要求，一定程度上沖擊了傳統小學數學課堂教學理念，使小學數學課堂教學面臨前所未有的挑戰，但同時也為小學數學課堂教學創造了改革發展的契機。因此，小學數學教師應立足教學實踐，不斷加強教學反思能力，運用合作學習模式促進小學數學教學法課堂有效性的提高。小學數學教師要明確合作學習目標，制定科學有效的合作學習教學方案，運用多種教學策略輔助合作學習的開展，并維護好課堂秩序，加強跟蹤指導，從而提高小學生的綜合數學素養。

參考文獻：

[1]葉寧.“小學數學教學法”課程中合作學習模式的探究[J].教育與職業，2014（5）：118-119.

[2]韓慶偉.探察小學數學教學法課程中的合作學習模式[J].新課程·小學，2016（2）：336.

王剛楷 ：1983年01月02日性別：男籍貫：甘肅武都 工作單位：石門九年制學校endprint