幼兒教師對幼兒園生成課程的影響因素及策略

朱琳

摘 要：隨著人們對幼兒主體性認識的不斷提高，生成課程的理念也應運而生。在我國基礎教育課程與教學改革這樣的大背景下，傳統重預設的教學嚴重阻礙了學校教學的創新與發展，取而代之的新國家課程標準給予了生成的空間和時間。而教師對幼兒園生成課程的影響是不可替代的，教師的能力與意識直接關系著生成的課程的質量。因此可以從加強對教師能力的提高，給予人力物力等方面進行支持，對生成課程的形成起著至關重要的作用。

關鍵詞：幼兒教師；生成課程；影響因素及策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”按照綱要的精神和新課程改革的要求，開始關注教師預設之外的活動。國外對兒童自發的活動也開始重視，提出了“生成課程”的概念，并成為幼兒園課程中新的課程存在方式。而生成課程對我們的幼兒園改革也具有啟發作用。

一、生成課程的概念

“生成課程”（emergent curriculum）一詞最早見于貝蒂·瓊斯1970年在她的《課程就是發生的事》（curriculum is what happens）一書的前言中，認為“課程計劃需要從班級里的兒童和成人的日常生活，特別是從兒童自己的興趣中形成。”人們對“生成課程可以去感受它，但無法預測它。它需要實踐它的人對游戲的力量充滿信任，對在許多可能性之間進行自發選擇的信任。”“你無法把生成課程當作一個計劃，或一個產品來呈現。我們意識到，它應該是在一個特定群體中產生的一個計劃過程[1]。”表明了生成的自發性。

二、教師對生成課程的影響因素

（一）教師自身的專業素養

首先，教師自身知識的不足導致教師不能有效的生成。面對課程改革，教師自身的專業素養不斷得到提高，但是教師自身對知識的學習和儲備相差各異。在日常活動中，面對幼兒的興趣愛好以及幼兒的提問等，教師發現了時機并進行生成，可自身知識的不足導致教師不能生成或只能進行有限的生成。其次，教師的生成意識制約著教師生成課程的能力。教師生成課程的意識需要教師具有敏銳的觀察力，能夠及時抓住幼兒在日常活動中的興趣愛好、困惑以及偶發事件等，隨機的進行生成，設置具體的情境。部分教師缺乏觀察的敏感性影響著教師生成課程的能力。此外，教師自身的責任心也直接影響著教師生成課程的能力。教師具有強烈的責任心，喜歡熱愛幼兒，就會主動的參與到幼兒日常活動中，仔細觀察并能有效的進行生成。反之，若教師不能積極主動的參與到幼兒的活動中，不會發現生成的契機，也就不會生成。

（二）幼兒的年齡特征影響教師日常活動中教師生成課程的廣度

幼兒的年齡特征直接制約教師生成課程的廣度。首先，年齡不同的幼兒，生活經驗、閱歷等不同。當面對同樣的事物，具有豐富經驗和閱歷的幼兒會聯想到很多的事物。因此，幼兒的生活經驗、閱歷等直接制約著教師生成課程的廣度。其次，由于幼兒的年齡不同，年齡較小的幼兒來園時間短，對周圍的人和事物陌生，不能主動去探索環境，相反，年齡較大的幼兒，來園時間長，有自己熟悉并喜歡的伙伴，能一起探索周圍的事物和環境等。面對不同年齡階段的幼兒，教師的側重點也不同，較小的幼兒，教師主要是引導孩子適應環境，培養良好的習慣；較大的幼兒，教師需要在繼續培養孩子良好習慣的基礎上，教授孩子知識并能豐富、激發幼兒的興趣愛好等。

（三）幼兒園的環境直接影響著日常活動中生成課程的資源

生成課程并不是憑空產生的，需要教師、幼兒的積極參與，同時需要豐富的資源。首先，幼兒生活空間的有限制約日常活動中生成課程的廣泛性。幼兒在園的一日活動主要是在教室，幼兒每天面對相同的環境，隨著對環境的熟悉，幼兒不再去主動探索，而是和伙伴玩耍。其次，教師對環境的創設影響著課程生成的廣泛性。在幼兒的日常活動，每當新的作品出現時，幼兒都會有很多的問題等，表現出濃厚的興趣，但是在幼兒園中，教師很少陪幼兒一起創設環境，也成為制約生成課程的一個重要原因。再次，內外溫差大，冬天幼兒很少能出去活動，接觸外界環境有限，也成為制約生成課程的一個原因。

（四）家長的需求給教師生成課程帶來了壓力

世界學前教育發達國家的一條成功經驗就是家長積極投身于學前教育事業，為學前教育機構提供道義和情感、人力、物力和財力上的支持和援助[2]。例如：在教師的訪談中提到，家長要求我們多教給孩子一些知識，多開一些輔導班，這樣孩子上小學的時候就不會落后；有的教師直接感概到“國情不同，要是經常生成課程的話，家長就會覺得不教東西，就會有壓力，中國有社會生活的壓力、升學的壓力。教育需要很多的錢，而美國是不需要交的。中國拿自己的孩子和別人的孩子比，而美國是拿自己的孩子和自己的孩子比，總是發現自己孩子身上的優點。”總之，中國的國情給家長帶來了壓力，家長的壓力對幼兒教師不斷提出要求。

三、提高教師生成課程能力的意見

幼兒園日常活動中教師生成課程是幼兒園課程改革發展的一種發展趨勢，也是《幼兒園教育指導綱要（試行）》的內在要求。面對幼兒園日常活動中教師生成課程的實然狀況，總結、分析幼兒教師在日常活動中生成課程的特征和影響的基礎上，應采取一定的措施和方法，提高教師在日常活動中生成課程的能力。

（一）通過多種途徑提高教師生成課程的素養

幼兒園應給予教師提供學習生成課程素材的機會。教師對生成課程的理解是教師進行生成課程的前提和基礎，目前有很多教師存在錯誤的思想，認為生成課程不是自己幼兒園的特色，是不需要學習的，因此，應該讓教師正確的理解生成課程的內涵。通過參觀學習和請專家講解讓教師更好的理解生成課程，讓教師明確進行生成課程需要的素養和能力。

（二）通過多種方式幫助教師獲得生成課程的自信

自信心是教師有效開展工作的前提，也是更好展現自我的基礎。新課改標準給予教師提供了生成的時間和空間，但同時也給教師帶來了壓力，有的幼兒園教師提到的“我們能力有限”無法生成。讓教師意識到，自己的知識可能有限、能力可能有限，但是只要用心，會發現處處皆教育、處處皆生成；只要采取有效的措施不斷激發幼兒的興趣、不斷的探索，就是最好的生成。

（三）通過調整課程計劃給予教師提供生成的時間

生成課程不是一個簡單的計劃，而是一個不斷更新、不斷變化的過程，進行生成課程，需要有生成的時間。在幼兒園日常活動中，為了真正實現幼兒教師能夠隨機生成，充分發揮教師的主體作用，幼兒園應根據實際情況，通過多種途徑給予幼兒教師提供生成時間。幼兒園應適度的條調整課程計劃。

蒙臺梭利以熱愛兒童之情大聲疾呼：“父母不是兒童的建設者而是守護者……。父母應該純潔大自然賦予他們心中的愛，理解這種愛是意識里最深厚的感情，不應該受到自私和懈怠的影響”“忽視和忘卻兒童的權利，折磨和踐踏兒童，無視兒童的價值、權利和本性，應該引起全人類最強烈的反對[4]。”正如蒙臺梭利提到的，家長應該是孩子的守護者，而不是建設者。

參考文獻：

[1]朱家雄譯.約翰尼莫—生成課程[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[2]李生蘭.幼兒園與家庭、社區合作共育的研究[M].上海：華東師范大學，2003.

[3]陳鶴琴.陳鶴琴教學法[M].北京：教育科學出版社，2007.

[4]蒙臺梭利.童年的秘密[M].上海：上海人民出版社，2007.endprint