淺談小學語文課中朗讀的重要性

包小娟

摘 要：朗讀是一種藝術，是一種技巧。優美的朗讀給讀者一種身心愉悅的享受，是文本和讀者進行的一種交流、談話。是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。朱熹要求學生從小養成正確朗讀的習慣，還要求讀書必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。通過朗讀準確地表達作品的思想內容和感情而對有聲語言所進行的這種設計和處理。

關鍵詞：朗讀；重要性；范讀

最近每次聽完公開課，聽到學生那有氣無力、苦澀的、干巴巴的、毫無感情的唱讀……心里總覺得不是滋味。為何把一篇有神有色的文章讀成這種水平，根本沒有達到作者預想的效果。北師大版教材篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，給學生閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地。學生可以通過朗讀理解課文的詞、句、篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。怎樣才能提高學生的朗讀水平和朗讀能力呢？我認為有以下幾點看法：

一、范讀的作用

范讀，顧名思義，就是語文課上教師起著示范作用的朗讀。新課標指出：閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，是學生個性化的行為。如何在課堂上發揮范讀的作用呢？那么就要教師熟悉教材，深刻領會作者想要表達的思想感情。去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓學生在學習中品析自己喜歡的詞句。反復讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞、造句、布局的妙處。俗話說得好“書讀百遍，其義自見”只有在反復的讀中才能感悟作者的情。教師精彩的范讀，不僅濃縮了教師領悟教材的深刻體會，而且伴隨著教師的范讀，課文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，就會像一股清泉流淌學生稚嫩的心田，誘發學生情感的波瀾。除讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感、意境以及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會。充分利用體驗朗讀，幫助學生領悟文章情感，了解人物性格，達到理想的教學效果。閱讀，沒有感情的投入，是得不到回報的，或回報甚微的！情感的投入，情感的熏陶，無疑為學生自主探究課文奠定了良好的基礎。這樣天長日久，學生才能在潛移默化的作用下，慢慢模仿老師的語氣，有感情的朗讀課文，久而久之，他們也就會逐步養成有感情的朗讀課文的習慣。

二、把握朗讀的內涵

作為新時期的語文教師，如果要想讓自己的學生朗讀水平有所提高，就應該準確把握朗讀的定義、形式及內涵。朗讀，就是大聲地念。1998年版的《新華詞典》中最直接的字面解釋就是：朗，響亮；讀，依照文字念。“它所承擔的任務只是傳遞信息，朗讀者所要做的就是‘照本宣科，把‘沉默的字、詞、句、章轉換成有聲語言。”朗讀，《高級漢語大詞典》中解釋為：“清清楚楚的高聲讀誦。使詩文語氣連貫而見情意”。《普通話水平測試》要求中指出，“朗讀就是朗聲讀書，即運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，變文字這個視覺形象為聽覺形象。”朗讀形式很多，常用的方法有：一是齊讀。齊讀可以激發情緒，渲染氣氛。二是分角色讀。能增添課堂教學的情趣，加深對課文情感的體驗。三是范讀。進行有感情的范讀，能給學生一種語感直覺，激發他們情感的沖動。范讀可以是教師讀，可以是讀得好的學生讀，還可以利用錄音進行。范讀可以在教學過程中根據需要隨機進行。朗讀的形式還有引讀、散讀、輕讀、領讀、長文短讀等等。朗讀是一種再現，就是把無聲的語言變成有聲的語言，是對文字信息的再加工再創作。同時，朗讀是語文教學的基本方法，也是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，培養學生的語言美、意境美、情感美。

三、熟悉文章內容

要想使自己的學生有感情的朗讀一篇文章，吸引讀者。首先就要求學生反復讀文。在拿到一篇文章后對不認識的字注上拼音，對不理解的詞從字典里找到注釋，放在具體的語言環境中讓學生去理解。然后讓學生畫出文章中的節奏，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。學習《山里的孩子》文質兼美，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節奏美、形象美，是進行朗讀節奏訓練的較佳訓練點。“滿山遍野/都有/他們的腳印，/在山岡/在竹林/在小溪，/在草叢……/”帶著重號的讀得稍重且慢，“在竹林”要讀得輕快而短促，讀出明麗清脆，“在草叢……”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現省略號的余味無窮。這樣讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。

四、激發學生的朗讀興趣

朗讀的形式紛繁多樣，不是簡單的默讀，齊讀或男女生賽讀。但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。總之，學生只有在各種形式的朗讀中，才能和文本對話，體會作者想要表達的思想感情，他們就會不知不覺地進入文本，真正把自己和文中的人物融為一體，細膩的情感如涓涓溪流歷歷涌出，才能讀出真情實感。久而久之對朗讀的興趣就會越來越濃，也會越來越喜歡朗讀。

總之，正確地朗讀不僅能突現作品的思想、立意，而且將遣詞造句、布局謀篇，乃至藝術風格，都生動形象地再現出來。如果忽視朗讀，將影響學生對課文的感悟和理解，學生的審美能力也就難以得到鍛煉和提高。endprint