淺談體驗式教學在聾校中學英語教學中的運用

何蓮

【摘要】隨著新課標的提出，“以學生為主體”“以任務為基礎”的體驗式教學被越來越廣泛地使用于英語教學中。在聾校中學英語教學中實施體驗式教學，能夠激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極性和主動性。本文簡要闡述了體驗式教學的理念，具體說明了從體驗式教學的聾校中學英語教學中的應用，以及運用時應注意的問題

【關鍵詞】體驗式教學 聾校 英語教學

隨著學科課程的改革，英語學科教學理論的發展以及對傳統英語教學方式弊端的認識，體驗式教學在英語教學中越來越受重視。特別是在聾校中學英語教學中，由于學生聽力缺陷，無法進行直接的語言發聲交流，導致教學過程出現更為突出的“滿堂灌”的傳統模式。體驗式教學能激發學生學習英語的興趣，增強學生學習英語的能力，培養學生主動思考的習慣，實現了以培養學生學習能力為中心的教學模式，提高了教學的有效性。

一、體驗式教學法的理念

體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。

體驗式教學的理念，即“以學生為中心”、“以任務為基礎”，讓學生通過教師設計的真實有效的交際活動體驗和發現語言使用原則，培養語言使用技能并能夠應用到實際交流中。這種教學理念強調以學生為中心，讓學生自主學習，強調在實踐中學，使學生在自我體驗中學習有關知識內容，實現自我教育。學生在教學活動中充當主體角色，自己去體驗整個學習過程，其角色是積極參與者、大膽的表演者、教師指導下的自主學習者。教師是技能訓練的策劃者和整個體驗學習活動的組織者，積極引導和組織以學生為中心的體驗式、而非說教式的教學。

二、體驗式教學的運用

1.創設情境，激發興趣。激發學生的興趣是體驗性教學模式的非常重要的一個環節，教師要根據學生的特點創設適宜的情景，采用最佳的方式將學生帶入所創設的情境中，從而讓學生去親身體驗。這樣不僅能夠激發學生的興趣，而且對學生創造力的培養也具有重要意義。

（1）創設“引趣”情境。俗話說，興趣是最好的老師。創設興趣情境也是初中英語課堂中必不可少的教學環節。教師在教學中圍繞單元話題積累有關教學資源，設置貼近學生生活的有意義的教學情境。如八年級上冊第一單元知識點涉及到一般過去時態。在教學前，我先收集了學生們在假期中活動的照片，在教學過程中，運用多媒體展現出來，同學們看到自己的照片都很興奮，注意力一下就集中了起來，老師緊接著就出示“What did you do on vacation？”的過去時態句型，同學們紛紛舉手發言，課堂氣氛頓時活躍了起來，整節課學生的參與度也很高。這種把生活與課堂教學結合的激趣導入模式，能更好地激發學生對學習的興趣。

（2）創設“游戲”情境。游戲是中學階段學生非常感興趣的活動，特別是聽障學生，因為他們已經缺少了用聆聽和口語交流的方式來體驗學習英語。在教學過程中，根據教學內容創設游戲情境，能極大地豐富英語課堂，能夠使學生達到樂、學、練的有效結合。如單詞記憶這一環節對于聾生來說比較枯燥，為了提高學生對單詞記憶的興趣，可以每兩周舉行一次單詞接龍游戲；又如在教授“What does he look like？”這一單元時，仿照央視的節目，課前準備好班上幾個同學的外貌描寫句子，逐句出示句子，讓學生搶答描寫的是誰。這些游戲能夠提高學生學習英語的積極性，使學生感受到學習英語的快樂。

（3）創設“角色扮演”情境。角色扮演讓學生在表演中體驗，能使英語學習更加形象化。如在九年級英語第十四單元中，有一篇畢業典禮時校長講話的短文，我就在教室里模擬一場畢業典禮，讓學生扮演校長講話，學生們很珍惜這次當“校長”的機會，課前課中都認真理解短文的意思，希望能圓滿完成這次講話。又如在學習嫦娥奔月這一短文時，我把常規的預習作業布置為扮演文中的三個角色，沒想到預習效果非常好，課堂上同學們把故事情節演繹得淋漓盡致，而老師只需要再補充講解短文中幾個重難點短語的用法。這樣的教學模式極大地提高了學生的學習參與度，使英語短文學習不再枯燥。

2.設計任務，實踐體驗。教學中要根據教學目標、內容及學生實際情況，設計學習任務，引導學生動手動腦，通過小組合作、自主探究等實踐方式主動參與學習研究。在設計任務時要充分考慮到學生的實際知識水平和操作能力，設計出不同難度的學習任務，切不可一概而論。同時學習任務的設定，不僅僅適用于課堂上，還可充分利用預習，課后復習等課堂以外的時間。如在教授七年級下冊“What can you do？”這一單元時，我設計了“我是小記者”的任務型活動，要求學生在課后采訪3至5名同學或老師，完成調查表。而在設計調查表時，我針對不同層次的學生設計了不同的內容，C類學生只涉及比較直觀的“name”、“What can you do？”兩項內容。A、B類學生的調查表除了這兩項內容，還增加了“Why do you like it？”這一主觀問題。學生通過課后的實踐鞏固了已學的知識點。

3.反饋評價，幫助學生提升體驗感悟。反饋評價是學生體驗活動的重要部分，更是師生共享的情感體驗階段，起著調節和強化的作用。評價應貫穿于整個體驗過程，教師根據學生的學習情況，選擇適當的時機，組織學生交流評議，引導學生將親歷進行歸納、印證并提升自己的感悟和體驗。在這一過程中，教師要尊重學生的多樣性和差異性，努力營造一種和諧的氛圍。

三、體驗式教學中應注意的問題

1.創設的體驗式活動脫離學生生活實際。在創設體驗式活動之前，沒有充分地了解學生實際認知水平以及生活實際，導致學生參與度不高，或者參與某項體驗活動后沒有收到實際的體驗效果。因此應該充分了解授課的學生，不能主觀地以老師的生活經驗創設體驗活動。

2.體驗活動中缺乏過程引導。教學中片面追求體驗活動形式，缺乏對學生體驗過程中的適時點撥和引導，急于讓學生表達體驗結果，忽略了自主體驗和內化體驗的兩個重要環節。教師要引導學生自主獲取知識和技能，學會學習，促進正確價值取向的發展。

3.片面追求體驗結果的統一性。體驗式教學是以學生個人主體出發，它與自我意識緊緊相連。因此要避免教學中一味地追求“統一性”的現象。期望通過一次體驗，學生就能達到老師預期的效果，或是用講解等方式代替學生的親身體驗，以教師個人的經驗代替學生的體驗。

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