美國迪尤肯大學歷史系課程設置特征初探

陳淑紅

摘 要：迪尤肯大學作為美國一所私立性的地方大學，其歷史系的課程設置具有數量的豐富性與內容的全面性并重、知識傳播與技能培養相互結合、課程的穩定性與創新性相互協調以及美國史課程與“世界史”課程交相輝映等諸多特征。科學、理性的課程設置為歷史人才的培養奠定了良好的基礎，也為中外地方性高校歷史系的課程設置提供了有益的借鑒和參考。

關鍵詞：美國；迪尤肯大學；歷史系；課程設置

Abstract： As a privately local university， Duquesne University's curriculum setting is both rich of quantity and comprehensive of the content， spreading knowledge and developing skills， and it also has the characters like stability and innovation of the curriculum， good combination of American history with world history.Scientific and rational curriculum setting， which is the good base for developing talents of history， provides valuable experiences and references for history departments of the local universities at home and abroad.

keywords： America； Duquesne University； Department of History； Curriculum Setting

迪尤肯大學（Duquesne University）位于美國賓夕法尼亞州匹茲堡市，是一所擁有140余年建校歷史的私立大學，具有完整的本、碩、博教育體系，其中本科教育在美國大學排名中一直穩居一百名左右。作為一所地方性非著名大學，迪尤肯大學以藥劑學、商貿學為特色，兼顧了生物學、教育學、藝術學、政治學和歷史學等學科門類，其中歷史學作為其人文教育的一個重要環節，雖非該校的特色專業，但其課程設置具有豐富性和全面性的特征，并且兼顧了知識傳播與技能培養的目標點，同時也在很大程度上實現了穩定與創新之間的平衡，在美國地方性大學中具有很強的代表性與典型性。因此，考察迪尤肯大學歷史系課程設置的特征，有助于了解美國地方性高校歷史系的人才培養模式和特色，同時也可以為我國地方性高校歷史系人才的培養提供借鑒和參考，具有一定的學理價值和現實意義。本文將以2000-2010年美國迪尤肯大學歷史系的課程設置為例，全面分析該系課程設置的特征。

1 數量的豐富性與內容的全面性并重

迪尤肯大學歷史系課程的設置數量豐富，在新世紀之初的十年間，一直維持在70門以上，而且處在不斷地增長之中。同時，大量的課程也涵蓋了人類歷史進程中的許多記憶，自古埃及文明至當代均有涉獵，大洋沿岸和大陸內部亦在講授范圍之內。

首先，迪尤肯大學歷史系課程設置數量豐富，并且在不斷地豐富和完善。在2000-2001學年，迪尤肯大學歷史系開設了72門課程，2001-2002學年為73門，隨后的幾年穩中有增，分別為77門、77門、82門、82門、86門、87門不等，到2008-2009學年，這一數字迅速增加至111門，實現了一個大的突破，這一突破并非是曇花一現，而是被保持了下來，2009-2010學年的課程總量為110門。每學年100門以上的課程設置無論是從絕對數值來看，還是從與同類高校進行比較之后的相對數值來看，均已非常可觀，能夠滿足絕大多數學生的選課需求。

其次，迪尤肯大學歷史系課程設置從內容上來看，覆蓋面廣、層次性強。從區域史的角度分析，迪尤肯大學歷史系的課程覆蓋了北美、拉丁美洲、東亞、南亞、中東、歐洲等地區；從國別的層面考察，迪尤肯大學歷史系的課程涉及美國、加拿大、中國、日本、英國、德國、希臘、俄國（蘇聯）、印度、墨西哥、愛爾蘭、巴基斯坦、越南等諸多國家；從研究領域來看，迪尤肯大學歷史系的課程關注了政治史、經濟史、外交史、思想史、文化（明）史、社會史、環境史、醫療史、城市史、宗教史、性別史、戰爭史、心理史、法制史、歷史地理學、少數族裔史、移民史、科技史、勞工史等；從時段上說，迪尤肯大學歷史系的課程囊括了從古埃及文明到當代這一漫長的歷史時期，其中包括古埃及、古代中國、古希臘、古羅馬、中世紀史、近現代歐美史以及近現代亞洲和拉丁美洲的歷史。另外，迪尤肯大學歷史系的課程對影響人類歷史進程的重大事件也予以專門講授，諸如十字軍東征、二戰史、冷戰史、“七年戰爭”史、大屠殺史以及基督教與伊斯蘭教之間沖突的歷史等也單獨出現在了該系的課程體系之中。總之，迪尤肯大學歷史系的課程設置中既有通史，亦有斷代史，既有整體史，亦有個案或專題史，形成了較為完善、富有層次性和多元化的培養體制。

2 將知識傳播與技能培養相互結合

從迪尤肯大學歷史系課程設置的總體情況分析，該系在向學生傳播歷史知識的同時，同樣注重學生歷史研究技能和寫作技能的培訓。

從1985-1986學年開始，迪尤肯大學歷史系一直將“歷史名著導讀”（Directed Reading-Selected Reading Topics）作為常設課程，學生可以“針對一項自選的課題從事一項全面且深入的探索，并寫就一篇基于大量原始文獻的論文”。“歷史名著導讀”課程的設置一方面引導學生大量閱讀原著尤其是原始文獻，培養學生閱讀基本史料的能力，為進行歷史研究奠定了基礎；另一方面也有意識地引導學生進行基于原始文獻的歷史論文寫作，鍛煉了學生的寫作能力，將歷史知識的學習與歷史知識的創造進行了有機的結合。endprint

如果將“歷史名著導讀”看作是迪尤肯大學歷史系培養學生技能的關鍵一步，那么“歷史寫作”（Writing History）課程的設置則是培養學生寫作能力的重要一環。迪尤肯大學歷史系將“歷史寫作”作為一門必修課程，規定大三學生必須選修。“歷史寫作”課程 “注重歷史實踐必要技能”的培養，“增強學生分析和解讀一手文獻和二手文獻的效率，提升他們的研究能力，提高他們的寫作水平”。“歷史寫作”課程以研討班的形式出現，對于培養學生的寫作技能，更具針對性，效果也更為明顯。

除了“歷史名著導讀”和“歷史寫作”之外，迪尤肯大學歷史系針對高年級的學生還開設了“畢業班學生研修班”，要求學生“重溫歷史編撰學和歷史書寫的要點，進而學生搜集與其所選擇課題相關的原始文獻。這樣就可以在相關老師的指導下完成一篇厚重的文章”。“畢業班學生研修班”是對迪尤肯大學歷史系每一位畢業生大學期間所學知識的一次考核，也是對其寫作水平的一次檢閱，對于提升學生的寫作技能大有裨益。

3 課程的穩定性與創新性相互協調

迪尤肯大學歷史系課程的設置在注重穩定性的同時，亦不斷開發新的課程，使整個課程設置兼具穩定性與創新性。

首先，在一定程度上，迪尤肯大學歷史系課程的設置具有穩定性的特征。在2000-2010年間，迪尤肯大學歷史系的課程中有31門課程一直存在或僅僅更換了課程名稱而課程內容未發生變化，在這期間，有77門課開設了6個學年或以上。另外，除了2002-2003學年與前兩個學年相比，僅有41門課程一致，占原課程總數的56%之外，其他每一學年的課程幾乎均出現在了后一學年的課程設置中，變動甚微。穩定的課程體系有助于保持學校的教學特色，也為學生重修等事宜提供了方便，幫助學生建構了一個穩定的知識體系。

其次，迪尤肯大學歷史系的課程設置也在不斷地發生著變化，具有著高度的創新性。一方面，迪尤肯大學歷史系不斷增加新的課程。在2002-2003學年，該系增加了36門新課，2004-2005學年增加了11門，2006-2007學年增加了14門，2008-2009學年增加了25門，其他學年也有不同程度的調整。課程的增加顯示了迪尤肯大學歷史系的課程設置在保持穩定性的同時具有著創新性的一面，也豐富了學生的選擇，增強了課程體系的活力。另一方面，迪尤肯大學歷史系的課程設置緊跟時代潮流和歷史學發展的趨勢，不斷將史學發展的前沿問題引入到課堂當中。“自然與美國經驗”便是典型。“環境史”興起于20世紀60、70年代的美國，隨后，便吸引了大量學者的目光并投身其中，一些高校也相繼開設了“環境史”課程，迪尤肯大學歷史系便是其中之一。1972年春，美國環境史的開拓者之一約翰·奧佩（John Opie）在迪尤肯大學開設了“環境史”課程，因為當時“環境史的定義尚未明確”，因此課程的名稱為“歷史地理學”（Historical Geography）。但是遺憾的是，講授“環境史”的“歷史地理學”并未成為迪尤肯大學的常設課程，而是被“正牌”的“歷史地理學”取而代之，直至“自然與美國經驗”的出現。“自然與美國經驗”主要解決“應該馴化自然還是保護自然？美國人對待最初未經馴化的豐富的自然資源賦予他們的恩賜是什么態度？美國的發展對他們的自然環境有何影響”等幾大問題。“環境史”是為了應對生態環境危機而誕生的新興學科，迪尤肯大學歷史系將其納入課程體系，即彰顯了他們的社會關懷，也反應了他們對史學發展前沿的認知。除了“環境史”之外，迪尤肯大學對新興的醫療衛生史也有關注，相繼開始了“醫療史”（History of Medicine）和“古代醫療史”（History of Ancient Medicine）課程，關注人類歷史上醫療及其相關問題的發展與演變。將歷史研究領域的前沿問題直接引入高校課堂，有利于學生接觸學科發展的前沿，緊跟時代的步伐，形成超前的思維和視野。

4 美國史課程與“世界史”課程交相輝映

作為“國史”，迪尤肯大學歷史系在課程設置中對與美國史相關的課程進行了充分的關注。在2000-2001學年，與美國史相關的課程達到29門，占總課程量的40%；在2001-2002學年，與美國史相關的課程同樣是29門，占總課程量的39.7%；在2002-2004兩個學年，這類課程的數量下降為26門，占總課程量的33.7%；在2004-2006兩個學年，與美國史相關的課程與前幾年相比雖有變化，但總數依然為29門，占總課程量的35.3%；在接下來的兩個學年，與美國史相關的課程總數增至31門，占課程總量的36%左右；在2008-2010兩個學年，與美國史相關的課程總數分別為36門和37門，占總課程量的32.4%與33.6%。從這一系列數字可以看出，在迪尤肯大學歷史系的課程之中，無論是從絕對數量，還是從相對數量來看，與美國史相關的課程均占了較大的比重。

迪尤肯大學歷史系在教授美國史知識的同時，也注重對學生進行“世界史”知識的培養，其中與“歐洲史”相關的課程一直以來保持著一個較高且穩定的比例。在2000-2002兩個學年，“歐洲史”課程分別為21門，約占課程總量的29%；2002-2004兩個學年，相關課程分別為25門，占課程總量的32%；2004-2006兩個學年分別為23門，占課程總量的28%；2006-2004兩個學年分別為25門，約占課程總量的29%；2008-2010兩個學年分別為30門，占課程總量的27%。通過上述數據不難發現，無論是從數量上看，還是從所占課程比例上看，在迪尤肯大學歷史系，“歐洲史”課程僅次于“美國史”課程，成為了其課程設置中的重頭戲。同時，在所有與“歐洲史”相關的課程中，希臘、羅馬古典文明史課程在逐漸增多并成為常設課程。在2000-2002兩個學年，尚未出現與希臘、羅馬相關的課程，但自2002-2003學年開始，每學年與希臘、羅馬相關的課程均為11門，課程內容基本保持不變。

另外，迪尤肯大學歷史系對“亞洲史”尤其是對“中國史”的關注度在逐步提升。在2000-2002兩個學年，“亞洲史”課程分別為3門，其中沒有與“中國史”直接相關的課程；在2002-2004兩個學年，“亞洲史”課程分別為5門，依舊缺乏與“中國史”直接相關的課程；在2004-2006兩個學年，“亞洲史”課程分別為10門，相較于以前有了較大幅度的提升，其中與“中國史”直接相關的課程為4門；在2006-2008兩個學年，“亞洲史”課程分別為9門，與“中國史”直接相關的課程同樣為4門；在2008-2010兩個學年，“亞洲史”課程分別為12門，與“中國史”直接相關的課程增至5門。“亞洲史”尤其是“中國史”課程的增多，說明了迪尤肯大學歷史系在設置課程時對這些地區關注的增加，這主要得益于美國社會對這些地區關注程度的增多。

但是，值得注意的是，在迪尤肯大學歷史系的課程設置中，主要關注對象在于大國史，對小國歷史的關注度較低，除了越南史和愛爾蘭史等與美國有著特殊關系國家的歷史之外，較少有小國國別史的出現。同時，對于美洲、歐洲和亞洲的歷史投入了更多的師資，而非洲史的教學工作剛剛起步，力量薄弱，而澳大利亞史、新西蘭史以及大洋洲的歷史仍處于空白之中，亟需進一步加強。

5 結語

美國迪尤肯大學歷史系豐富且全面的課程設置增強了選擇性，為學生多元化的選擇提供了保障，有利于對學生實施個性化、富有針對性的培養，最大程度上滿足了不同學生的要求。同時，創新性課程的設置使得教學緊跟學術前沿，這既有效傳播和推廣了史學界的研究成果，也開拓了學生的眼界，增長了見識，并實現了教學相長的目標。當然，美國迪尤肯大學歷史系的課程設置中也存在一些問題，這既為其未來的發展提供了空間和方向，也為具有類似問題的同類大學敲響了警鐘。

基金項目：福建省教改項目“世界史學科碩士研究生培養質量提升策略研究”（編號：JAS151408）階段性研究成果。endprint