大學生學習動機的激發及學習行為的改善研究

邢曉楠

摘 要 本課題通過調查問卷了解到我校大學生學習動機的現狀：不同性別的學生之間無明顯差異，而不同年級、不同專業的學生之間存在顯著差異。通過分析學習動機差異存在的原因，結合影響學習動機的因素，主要從學校管理的層面提出了相應的改善措施，以激發學生的學習動機。

關鍵詞 學習動機 學習行為 差異

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.07.083

The Study on Promoting College Students Learning Motivation and

Improving Their Learning Behavior

XING Xiaonan

（School of English， Beijing International Studies University， Beijing 100024）

Abstract This paper finds out the status of college students learning motivation through the questionnaire. The findings show that there is no significant difference between students of different genders， but there are significant differences between students of different grades and majors. Through the analysis of the differences in learning motivation， this paper combines with the factors affecting learning motivation and puts forward some corresponding improvement measures from the level of school management so as to promote students learning motivation.

Keywords learning motivation； learning behavior； variance

1 學習動機理論

學習動機是指激發并維持學生朝某一目的的學習行為的動力傾向。大學生處于特定的年齡和人生階段，每個人的人生觀、價值觀、理想抱負水平和個性心理互不相同，其學習動機也各不相同。影響學習動機的因素很多，如圖1所示：

需要是激發人進行各種活動的內部動力，是人的積極性的重要來源。在學生的眾多需要中，與學習密切相關的主要包括權利需要（need for power）、親和需要（need for affiliation）、自我決定的需要（need for self-determination）和成就需要（need for achievement）。

情緒（emotion）是有機體反映客觀事物與主體需要之間的關系的態度體驗，由某種刺激（外在刺激或內在身體狀況）作用于有機體所引起的。根據情緒體驗的性質可分為積極情緒和消極情緒兩種。前者是由符合和滿足有機體需要的對象所引起的如愉快、喜悅等；后者是指由妨礙與干擾需要得到滿足的東西所引起的，如痛苦、恐懼和憤怒等。與動機相關的情感因素主要包括：焦慮、興趣、好奇心。

與學習關系最密切的信念有：對成功和失敗的歸因、能力觀、自我效能、自我評價。自我效能感（self-efficacy）指人對自己是否能夠成功的進行某一成就行為的主觀判斷。自我評價（self-evaluation）是個體對自己的生理、心理和社會特征及行為的某一方面或整體的評價過程。隨著自我意識的發展，個體的自我評價也在發展。主要表現為：評價的獨立性逐漸提高；評價由具體到抽象，概括性逐步增強；評價的適當性提高；評價內容由表及里、由外到內、廣泛性增強；評價日趨穩定。個體對自己的評價不一定是客觀的，往往帶有主觀性。學生的自我系統是一個急劇變化和不成熟的系統，自我認知的各方面必然會影響學生的學習和學業成就。大學生的自我關注和自我意識逐漸覺醒，獨立性和身份感方面的問題也變得敏感而強烈，抽象思維能力發展和對抽象認知活動的需要逐漸增強。

社會認知學習動機的研究不可避免的還要涉及到群體心理對學生學習動機的影響，如師生互動、同伴互動、家庭心理文化環境、社區心理文化環境等。

2 北京第二外國語學院大學生學習動機現狀

本課題選取720名被試，來自北京第二外國語學院英語學院、日語學院、法意語系、西葡語系、阿語系、朝語系、翻譯學院、酒店管理學院、經貿與會展學院、商學院、國際傳播學院、法政學院等12個學院。每個院系各抽取60名學生，覆蓋本科生四個年級。本次共發放720分調查問卷，回收692份，回收率為96.1%。

利用SPSS軟件對數據進行分析，結果顯示大學生的學習動機在性別方面無顯著差異；不同年級的學生之間存在顯著差異，大一年級學生的學習動機高于其他年級；不同專業的學生在學習動機方面存在顯著差異，各院系的學習動機強弱排序依次為：阿語系、西葡語系、法政學院、商學院、經貿與會展學院、國際傳播學院、英語學院、法意語系、日語學院、翻譯學院、朝鮮語系和酒店管理學院。

3 分析差異產生的原因

3.1 高考的余溫猶存，學生期待嶄新的生活

剛剛經歷過高考，大一年級的學生還在慢慢地從高強度的高中學習生活向大學生活過渡。大學生活伊始，學生對未來充滿了期待，希望通過大學四年的學習，改變自己的命運。教學方面普遍存在的現象就是針對大一年級開設的選修課，學生都會積極地去注冊選課，希望能早日修滿學分，可見學生的學習熱情很高漲。隨著對大學生活的逐漸了解，高年級學生也對自己的學習計劃有了新的認識，會根據自己的興趣和愛好進行選擇性的學習，學習狀態漸漸趨于理性。endprint

3.2 零起點學習對學習動機的刺激作用

小語種專業的學生，基本都是從零起點開始學習，高中之前對這門語言接觸很少。小語種專業的學生，為了盡快入門并取得好成績，學生必須要付出更多的努力，因此學習壓力比其他專業的學生要大。另外，小語種專業的學生基本上到大二年級時，都要參加專業四級考試——體現其語言能力的一個重要的考試。因此，大一、大二基礎課程教學過程階段，教師布置的作業量比較大，任務繁重，學生對學習的關注度很高。如果學生不努力跟上課程教學的進度，很容易出現學習困難，甚至有個別學生會因此主動提出休學、退學的現象。

3.3 專業學習缺少新鮮感

英語相關專業的學生，與其他小語種專業的學生相比學習動機要弱一些，可能是因為小學階段開始就開設英語課程，或者學生參加校外的英語輔導班，對英語語種比較熟悉，而小語種對他們來說是個嶄新的事物。另外，大學一年級開設的大多是基礎課程，知識類、技能類專業選修課所占份額不是很大，因此大一年級的專業學習中缺少了新鮮感。

4 促進大學生學習動機的激發和學習行為的改善措施

4.1 改善專業選修課體系，給學生更多選擇的空間

調研了解到，雖然高校已經實施學分制管理，但在實際的教學活動中，大多學院開設的專業選修課，基本與培養方案所要求的畢業學分持平，這就使得學生沒有太多自由選擇的機會。課程性質雖歸類成專業選修課，但學生無須進行選課操作，學生還是按照院系安排的班級課表去上課。只有個別院系，開設的專業選修課學分總數是超過培養方案畢業要求的學分總數的，使得學生有充足的機會根據研究方向、興趣選擇相應的課程進行學習深造。目前學校也在嘗試新版培養方案的改革，力圖實現跨年級選課、跨專業選課，滿足學生復合型學習的需求。并鼓勵學有余力的優秀學生完成輔修或雙學位課程。

4.2 深化國際合作，鼓勵學生公派出國留學

隨著國際化辦學的不斷推進，學院應繼續拓寬國際合作的維度。與更多的世界名校簽署交流合作備忘錄，讓更多的學生有機會公派出國交流學習。通過在對象國家高校的課程學習，不僅會開闊學生的國際化視野，同時對激發學生的學習動機也有一定的推動作用。

4.3 加強媒介宣傳，重視榜樣的力量

及時將發生在學生身邊的事跡，通過多種媒介向學生進行宣傳，讓學生切實了解到，成功學生通過自己的努力獲得了杰出的成績，通過經驗分享的方式，來激發其他學生的學習動機。學校相關部門可以多組織一些例如“學生成長經驗分享會”、“考研分享會”、“名人講堂”等系列分享活動。讓學生近距離地接觸一些知名人士，通過對榜樣人物人生經歷的了解，激發自己樹立遠大的夢想，提高學習興趣。

4.4 強化大學生職業生涯教育

2007年根據教育部關于《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知精神，高校已經把這門課列為公共必修課。旨在全面提高大學生的職業生涯意識和管理能力，希望學生能結合自身情況，客觀看待自我，明確就業目標。一旦有了明確的目標，學生就有了學習動力。

然而，本課題研究也存在一定的局限性。因為受到時間和空間的限制，本課題在研究對象的選取上，只涉及了本校12個學院的部分專業，因此研究結果不能代表北京高校大學生的學習動機現狀。

[基金項目]：北京第二外國語學院2016年校級黨建思政課題一般項目

參考文獻

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