淺析混合式教學模式在電大開放英語教學中的應用

沈洋

【摘要】在信息化的影響以及教育改革的逐步深化下，多種教學模式得以出現，形成多元化的教育界發展狀態。文中對全新興起的且在教育界應用較為廣泛的混合式教學模式展開了分析?；旌鲜浇虒W模式是一種充分發揮多元化教學的一種全新教學模式，應用多種方式實現綜合式教學。文中首先對混合式教學模式的內涵進行了闡述，包括混合式教學的概念、教學模式的實現基礎；后結合電大開放式英語教學的特點闡述混合式教學模式應用的可行性，具體包括成人英語學習的需求以及第二語言的教學規律兩個方面；最后提出混合式教學模式在電大開放式英語教學中的應用實踐，具體包括課程設計與課堂教學以及教學評價等幾個方面。

【關鍵詞】混合式教學 電大 英語教學

前言

混合式教學是在互聯網事業發展的基礎上實現的一種綜合性較強的教學模式，充分發揮了信息化時代下在線教學的優勢，并將其與線下教學進行有效融合?；旌鲜浇虒W多被應用在高校教學或其他成人教學過程中，主要是由于混合式教學是建立在成人教學與學習特點的基礎上構建的教學模式，其優勢在于教學活動的高度靈活性、教學內容更為精煉、教學形式更為豐富，也正是由于這種優勢的存在，其被廣泛的應用在各高校以及其他領域的開放式教學活動中，并獲取到良好的成效。本文中選擇以電大開放式英語教學為基礎，分析混合式教學模式的實踐路徑，主要是電大開放式英語教學活動具備了應用混合式教學模式的應用基礎，促使這種全新教學模式的落實具備了可行性。另外，就電大開放式英語教學的特點來看，將混合式教學模式參與到實際教學活動中，也必將會提升整體教學效率，有助于提升學生的英語學習效果。

一、混合式教學模式概述

1.混合式教學概念界定?；旌鲜浇虒W是一種將傳統教學觀念與現代純技術環境學習理念進行融合的全新教學模式，結合不同教學問題，合理的選擇傳統教學方式或多媒體教學方式，經由兩種教學方式的充分協調，解決教學活動中所遇到的各種問題。混合式教學模式的核心觀念是根據不同的教學問題與教學要求，選擇不同的方式去解決，在教學活動中落實也就是選擇不同的媒體或信息傳遞方式進行解決。

混合式教學模式中的混合主要體現在以下幾個方面：第一，學習資源的混合。學習資源所指的是各種學習材料的來源渠道，包括互聯網、教材、光盤、電視等，經由這些資源的混合應用充實學生的學習資料。第二，學習環境的混合。學習環境包括傳統教學活動開展的課堂、在線教學中的各種互聯網平臺等，將這些教學環境進行融合，并針對不同教學問題選擇性的應用。第三，學習方式的混合。學習方式包括傳統教學中的授課、獨立閱讀、在線查閱資料、交流討論等，將這些方式進行融合，有助于實現多元化的教學形式，滿足不同學生的實際需求。

2.混合式教學的實現基礎。

（1）混合多元學習理論的指導。混合式教學模式不是基于一個特定的學習理論作為基礎，而是以構建為基礎的多種學習理論的融合，屬于多元化理論作為基礎的教學模式。就整體上來講，混合式教學模式的理論基礎包括了構建主義學習理論、人本主義學習理論、教育傳播理論、虛實交融理論等。這種構建主義學習理論所關注的是學習者對知識的主動探索與發現，教師的定位也不再是知識的傳播者與灌輸者，而是意義構建的輔助者與指導者。

（2）構建性的學習環境支持。就構建主義而言，教學活動的意義在于學習者充分利用環境所提供的工具與資源構建一個自己對知識理解與認識的過程，因此，可將教學認知為是學習環境。混合式教學模式的基礎便是以構建為主的多元學習理論混合，為此，混合式教學模式中的教與學可以認知為構建性的學習環境。構建性學習環境需要包括信息資源、認知工具、自主學習策略、幫助與指導幾個要素，如此才能夠確?；旌鲜浇虒W模式的順利實現。

二、混合式教學模式在電大開放英語教學中應用可行性

1.符合成人英語學習的實際需求?；旌鲜浇虒W模式在電大開放式英語教學活動中應用，能夠滿足不同成人英語學習者的學習需求。就當前教學情況來看，電大開放英語課程教學中所應用的是《開放英語》系列教材，所服務的對象包括所有非英語專業的在線成人學習人員。

在線成人英語學習者的學習需求包括以下幾個方面：第一，需要符合在線英語教學模式可能存在的差異性；第二，在線英語學習者對英語學習資源形式以及學習支持服務的使用頻率所存在的差異性；第三，在線成人學習者之間存在的基礎以及學習能力的差異性；在線成人學習者對學習時間分配的差異性；第四，學習期間缺少溝通所形成的孤獨感。

應用混合式教學模式，學習者能夠結合自身的實際需求選擇最佳的學習方式，利用不同形式的英語學習資源完成學習過程。同時，學習者也能夠隨意支配自己的學習時間，或調整自己的學習計劃，而經由面對面所授課以及學習者之間的網絡平臺中討論能夠有效的消除單純在線學習的孤獨感。

2.符合第二語言的學習規律。應用混合式教學模式，能夠將語言的習得與學得進行有效融合，經由多媒體或網上社區等多種形式所營造的真實的語言情境，促使學習者能夠在一個真實的語境中，頻繁的接觸語言，在自然的情境下自然的學習語感。經由面對面授課與在線答疑以及討論等教學形式的應用，能夠輔助學習者進一步解析語言學習規律，更有針對性的學習重要的語言點與知識點，實現有意識性的語言學習。有一種第二語言假說中認為，第二語言習得的過程會受到情感因素的影響，情感因素可能會起到積極的作用同時也可能起到阻礙作用。針對這一點，合理的應用混合式教學能夠規避常規教學中所形成的挫敗感與心理障礙等，維持一個積極參與的情緒，有助于提升整體學習效果。

三、混合式教學模式在電大開放英語教學中應用

1.教學設計環節。教學設計環節是結合不同的教學內容特點以及教學目標等設計合理的教學環境與教學活動，經由此為學習者營造一個良好的學習氛圍，促進師生之間的溝通，以確保教學活動能夠順利開展。

混合式教學模式在教學設計環節中有著重要的應用價值，其價值主要體現在電大在線教學平臺的實現過程中。電大在線品臺能夠為開放英語教學活動提供一個適合的網絡教學平臺，能夠充分實現教學資源的優化管理以及教學輔導信息的實時發布，為遠程教學活動的實現提供了重要的基礎保障。另外，在線教學平臺可以充分的利用課程的有機組合實現課程說明、教師講解、教學方案、直播課堂等課程教學內容的編輯與發布。整個在線平臺中的討論區與在線答疑模塊就有較強的交互性與導航功能，能夠更有針對性的為學習者提供學習支持，學習者能夠結合自己的實際需求，選擇想要進入的模塊或學習形式，合理的安排自己的學習時間與學習計劃。

2.課堂教學環節。課堂教學是整個教學活動中最為主要的環節，同時也是混合式教學模式應用的重要環節。擬定課程方案對進一步明確教學目標與教學內容具有重要意義，就電大開放式英語教學課程而言，能夠將重點詞匯、聽說讀寫的對應任務發布到互聯網品臺中。學習者可登陸客戶端及時的查看教學計劃以及教學評價等內容，對整個學習流程進行掌握，便于學生在學習前做好準備。

在課堂教學活動中，教師需要充分明確學生才是整個教學活動的主體，需要充分的調動學生參與學習的主動性與積極性，可選擇小組討論、情境構建等形式促使學生參與其中。同時，在教學活動開展期間，教師還需要對學生給予鼓勵，并在此基礎上給予合理的指導，發散學生的學習思維，同時提升學生參與英語學習的興趣。另外，教師在整個教學活動中還應該充當指導者的角色存在，輔助學生對學習內容進行梳理，并對學生產生誤區的地方及時的給予糾正。

3.在線教學環節。電大開放英語在線教學的開展形式包括網上教學、網上答疑、視頻會議、在線討論等，此種在線教學方式有助于優化以及豐富數字化教學資源，并充分發揮各種現代多媒體教學工具以及認知工具的價值。在線教學活動中，能夠為學習者提供一個自然且真實的語境，經由師生之間的互動，有助于提升學生的語感，進而在自然的狀態中掌握語言規律。

在視頻教學活動中，學生能夠經由在線觀看等形式實現開放英語學習。在線視頻教學中融合了文字、圖片、圖像、聲音等元素，并合理的搭配英語教材的內容，為學生提供一個真實的英語語言交流情情境。在模擬課堂教學活動中，師生之間能夠實現虛擬互動，有助于改善師生之間的關系，進而有助于改善學習者不敢表達或不敢說英語等情況。在討論學習過程中，學生能夠定時參與到在線教學活動中，在學習過程中遇到問題可直接進入到討論區，與其他學習者進行討論，有助于提升學習者的主動性以及發現與解決問題的能力。

4.教學評價環節。教學評價是對一個階段性學習成果的考核，包括終結性測試與形成性測試兩種實現方式。混合式教學模式應用過程中，針對教學評價所關注的是將兩種評價方式進行融合應用，例如，形成性測試能夠經由學習者參與面對面授課時的情況、參與在線討論時的情況、開放英語作業完成情況的觀察進行綜合評價。另外，合理的利用學習記錄卡能夠記錄學生課堂學習、在線學習的時間與學習成果，能夠為教學評價提供重要參考數據。電大開放式英語教學針對教學評價，所關注的是評價的過程性與動態性，也就是全面的衡量最終的結果與過程，給出一個更為客觀的教學評價。

四、結論

文中以電大開放式英語教學課程為例，分析了混合式教學模式應用的可行性以及實際應用路徑。經由全文分析可知，電大開放式英語教學課程具備了應用混合式教學模式的成人英語學習需求、第二語言學習規律等可行性條件，能夠借助于混合式教學模式提升整體教學水平以及學生的學習效率?；旌鲜浇虒W模式可應用在電大開放式英語教學課程中的教學設計、課堂教學、在線教學、教學評價等各個環節中，在具體應用過程中需要充分掌握多種教學方式的適應范疇，進行合理的選擇，避免弱化混合式教學模式的應用效果。

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