《單片機原理與應用》課程中運用BTEC教學模式的可行性分析

高建國

一、什么是BETC

BETC是由英國兩大職業(yè)評估機構“商業(yè)教育委員會（BEC）”與“技術教育委員會（TEC）”合并而成為“商業(yè)與技術教育委員會”，簡稱BETC，它是以職業(yè)教育證書課程實施教學的高職教育模式?

BETC教學模式倡導“以學生為主體”的教育思想?它強調(diào)學術與職業(yè)、專業(yè)兩方面的平衡，建立跨學科?跨領域的知識體系，強調(diào)教學內(nèi)容的綜合性；鼓勵學生積極主動參與學習，鍛煉自學能力；重視學生“通用能力”的培養(yǎng)，將其作為學生學習過程的一部分。

BETC的顯著特點是其測評方式的獨特性。BETC對學生的考核評價以課業(yè)為形式?以證據(jù)為依據(jù)、以成果為標準，全面評估學生通用能力的發(fā)展水平。打破了傳統(tǒng)的只以筆試手段測評學生的評價方式，有效地促進了學生主動性、能動性的發(fā)揮?

二、《單片機原理與應用》課程特點和教學目標

職業(yè)學校的《單片機原理與應用》課程，是電子技術專業(yè)、電氣控制和其他相關專業(yè)的重要專業(yè)課程之一，學生通過這門課程的學習，要掌握MCS51系列單片機的內(nèi)部結構及工作原理；掌握MCS-5l系列單片機的指令系統(tǒng)；掌握MCS-5l列單片機仿真系統(tǒng)的應用及編程方法；掌握單片機基本系統(tǒng)的開發(fā)方法。能力提升方面，要在掌握基礎知識的基礎上提高動手能力，具備一定的單片機應用系統(tǒng)設計和調(diào)試能力。

學習這門課程要有一定基礎的的電子技術基礎，要了解電源處理、信號采集、電聲、光電、電磁元件的工作原理和常用元器件型號及參數(shù)，還需具備一定的邏輯思維能力、英語基礎和專業(yè)詞匯儲備等等，因此對于大多數(shù)學生而言，學習這門課程確實存在一定程度的學習困難，主要表現(xiàn)在：專業(yè)知識面廣度不足、邏輯思維能力欠佳和動手實踐機會缺乏等幾個方面。

三、在《單片機原理與應用》教學過程中如何具體運用BETC教學模式

以筆者多年來的教學經(jīng)驗和對BETC教學模式的理解，在《單片機原理與應用》課程教學中，借鑒BETC教學模式中“以學生為主體”、“強調(diào)教學內(nèi)容的綜合性”、“注重通用能力培養(yǎng)”、“以證據(jù)為依據(jù)、以成果為標準的全面評估”等等這些教育理念是完全可行的。

1.運用BETC教學模式，體現(xiàn)學生的教學主體作用

《單片機原理與應用》課程的教學目標和課程特點決定了學好這門課程必須具有寬泛的專業(yè)基礎知識。學習中既有匯編語言指令的理解與記憶，又有編程邏輯思維訓練，既需要掌握器件內(nèi)部框圖構成，又需要熟悉外部電路的元件、特性、工作原理和功能，可以說這些專業(yè)基礎知識涵蓋了《數(shù)字電路》、《模擬電路》、《電工基礎》、《電機拖動》、《PROEL》、《英語》等多門課程，教師不應該期望學生能夠像電子工程師一樣對這諸多領域都有所涉獵，也不應該教師講的累累巴巴、學生聽得云里霧里的滿堂灌，而應當讓學生積極參與教學過程，知道自己欠缺哪些知識并主動采取措施和行動進行彌補，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。這就為教學中運用BETC模式準備必要條件。

2.教學中注重知識點的綜合性，提高學生以自主獲取知識為引領的自我學習能力

學習主動權交給學生以后，他們可以向教師、同學請教，可以去圖書館查資料，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)檢索等等，通過這些途徑，學生不但獲取了所需的的知識，還提高了獲取知識的能力，進而可以提升自己對各門類知識的歸納總結能力、人際交往能力等等，我們應該關注學生這些能力的培養(yǎng)和提高，這將是學生受益終生的本領。BETC教學模式也恰恰關注學生學習的綜合性，關注學生通用能力的提高。

3.以證據(jù)為依據(jù)、以成果為標準的全面評估

借鑒BETC教學模式必須要轉(zhuǎn)變對學生學習效果的評價方式和方法。

學生獲取相關知識后，一定要形成書面報告，報告可以由學生自主設計，也可以由教師給定樣板，報告中要寫清楚遇到的知識盲點，盲點知識獲取途徑和獲取的結果，知識獲取過程中遇到的問題以及解決方法。在這一個點上，應該考察學生學習過程而不單純是獲取知識的正確性，學生的成績應該與其查閱資料獲取知識的勞動過程相關聯(lián)而不是與結果的正確與否相關聯(lián)，如果學生做了，哪怕結果是不嚴謹甚至錯誤的也應該得到相應的分數(shù)，當然分值高低可以參考方法是否巧妙，知識是否正確，歸納是否調(diào)理，書寫是否工整等因素。

對學生編寫和調(diào)試程序的考察也是如此，只要學生編寫了程序進行了調(diào)試，而且改正并記錄了編程調(diào)試過程中出現(xiàn)的錯誤，即使沒有完全實現(xiàn)預期的效果，學生也進行了編程工作過程，也從中學習了方法，也應該得到相應的分值。

當然，在學習評價階段既可以就某一項目的不同實施階段分別給出評價，也可以以一個項目或一個編程單元為單位給出概括程度更高的綜合評價，但各種評價的依據(jù)都應側(cè)重學生的學習參與程度而不是學習結果的正確性。

四、運用BETC教學模式與傳統(tǒng)教學模式優(yōu)劣對比

采用傳統(tǒng)教學模式，可以按照教材的章節(jié)劃分按部就班的講解原理、練習指令和實踐編程方法，其優(yōu)點是知識體系完整、章節(jié)銜接縝密，有比較成型的教學案案例供教師參考，缺點是難以發(fā)揮和調(diào)動學生的主觀能動性，除個別對該門課程興趣極高的學生外，對大部分學生而言教學效果欠佳，進而形成紡錘型成績分布，即學習效果好的分布于紡錘尖端，幾乎什么都聽不懂學不會的分布于紡錘的末端，且數(shù)量要大于紡錘尖端學生數(shù)量，而大部分學生分布在紡錘體上，大都只能背誦些基礎知識，而對編寫和調(diào)試程序及電路設計懵懵懂懂，所學知識點也不能前后貫通。采用BETC教學模式則可以充分調(diào)動學生的積極性，可以提高學生的自我學習能力，使絕大部分學生都始終參與教學過程，都能在學習過程中得到不同程度的提高。但是教學中會打破教材的知識體系，需要教師在充分吃透教材的基礎上，合理的設計課業(yè)，整合相關學科的知識點，需要教師具備相當?shù)膯纹瑱C應用系統(tǒng)開發(fā)設計能力。endprint