低結構活動中幼兒行為觀察記錄表的解讀運用

李菁

摘 要：低結構活動中幼兒行為觀察記錄表的解讀運用能幫助教師去傾聽和理解兒童的心聲，去發現兒童的優點、發現兒童能做的和感興趣的部分，繼而給予兒童有效的回應，進一步支持兒童的持續學習。可以說，低結構活動中幼兒行為觀察記錄表不僅是一種學習評價手段，更是一種理念，一種以兒童為中也的、教師與兒童一起工作的思維和行為式。

關鍵詞：建構區 個別化學習活動 行為觀察

一、研究內容

（一）記錄表的解讀

學習故事作為當今興起的一種觀察記錄方式，它是最適合幼兒園一線教師提升業務、反思成長的行動研究法，以“學習故事評價法”開展案例研究，采用“注意（片段式、階段式記錄）——識別（幼兒發展要點）——回應（策略）”的步驟來記錄教師在兒童故事背景下的判斷分析和教育行為，以探索幼兒學習的相關策略。 一個“學習故事”的注意、識別和回應環環相扣，注意影響著識別與回應，識別決定著回應的方向，識別與回應推動幼兒的學習與發展。在“學習故事”中，幼兒的興趣和行為是邏輯的起點，教師的識別與回應，是對幼兒學習興趣和發展準確了解基礎上的進一步支持與提升。

本學期，我們從小班個別化學習活動中的“建構區”著手，通過片段式的記錄方式，觀察幼兒的領域能力、學習品質、心智傾向。看清幼兒發展水平、提高教師觀察分析的專業能力。

（二）記錄表的運用及完善

1.詳盡記錄觀察情況

記錄觀察過程和結果可以采用文字描述或敘事、表格、圖文結合等方式，還可以借助錄像、照相、錄音等輔助方式，對幼兒的行為表現進行記錄。記錄應做到：一是要原始、客觀、真實；二是要詳略得當，重點突出；三是要及時準確記錄，一般用現在時態；四是記錄語言要具體、清晰、簡練、準確。

2.記錄的方法要客觀

教師要記錄的是某一個孩子在某一特定時間、特定地點的表現，讓別人看了有身臨其境的感覺，而不是老師的轉述，不要添加任何感情色彩。對事件的描述要盡可能客觀、準確，這就意味著要用具體的、非評判性的語言來敘述。

3.以專業的知識為依托進行分析

在分析中，教師不要輕易的給孩子下結論，更忌諱在開始就給孩子插上一種標簽，然后再進行記錄。教師要說明一個問題，要對孩子這方面的發展做追蹤記錄，多次相同的表現才能讓教師有一個正確的判斷。

4.采用多種研究方法不斷完善記錄表

幼兒學習品質行為觀察記錄表的編制和使用都是在自然情境下進行的；由于學習品質是隱含在具體活動中，伴隨幼兒的整個活動過程，具有情境性、不確定性和隱蔽性的特點，因此需要進行持續的、深入的觀察；本研究努力從被研巧者的角度出發，研究者和被研究者通過開展合作研究，平等對話，共同思考等方式，了解被研巧者真實的價值觀念、情感態度和所思所想。具體研究方法包括：

（1）文獻研究法：為了深入了解有關表現性評價、學習品質、教師觀察等方面的內容，年級組廣泛捜集了國內外關于學前教育評價、學前教育質量、學前敎育課程實施、教師專業發展、學習品質、學習故事等相關書籍、期刊論文、官方資料和各種統計資料，進行分析統整。

（2）訪談法：通過開放式訪談，了解被研究者對幼兒學習品質的理解，及教師參與研究前后的也理變化。訪談法主要用于了解教師在觀察幼兒學習品質過程中存在的困難與困惑。

（3）文本分析法：了解被研究者對幼兒學習品質理解的變化，教師參與研究前后觀察、分析、回應能力的變化情況。

（4）行動研究法：根據幼兒的活動現場修改調整初步制定的幼兒學習品質行為觀察記錄表。教師運用該觀察記錄表來了解幼兒的學習品質，分析幼兒行為表現，調整活動環境材料，促進教師觀察了解幼兒的學習品質發展水平。

（5）案例研究法：運用敘事性的手法盡可能還原一到兩個完整、真實的形象。在整理教師觀察活動現場、照片、錄像后，在對幼兒的學習品質進行分析的基礎上，尋找影響教師觀察了解幼兒學習品質的主要因素。

二、研究階段成果

（一）具象內容，有效觀察

觀察項目不應該是空泛的概念，將研究問題從概況到具象逐層考慮，直至轉化成操作性定義。每一觀察項目都應是具體的、外顯的、可以被觀察到的。

通過觀察，可以了解學前兒童的經驗獲得水平、學前兒童能力的發展、學前兒童心理的需要、學前兒童個體學習的方式，從而發展和計劃課程，更有效的支持、促進兒童的發展。

（二）耐心觀察，尊重理解

在活動中，我們經常會驚喜的發現，孩子們都在以自己獨特的方式認識客觀事物，他們具有各自學習風格。我們在看到孩子們的這些差異的同時，更要尊重這些差異，允許孩子們表現出各種不同的學習風格。 悉心的觀察、研究幼兒的活動方法和行為表現，接納孩子，滿足孩子，尊重孩子，并與幼兒建立平等的關系，才能是真正意義上的以幼兒發展為本！

（三）提升水平，深入觀察

在記錄的過程之中，教師能更好地接近孩子，走入孩子的生活，融入孩子的世界，加入他們。但在記錄之余，我們更應把握好科學觀察的方法，提升自己的觀察水平和專業水平，尊重幼兒的年齡特點、順應幼兒的行為現象、了解發展階段水平，結合觀察與跟進，從而更準確地看懂、看清孩子的發展。

（四）善于總結，提煉經驗

通過一學期的觀察、記錄，對幼兒的運動經驗和活動能力、對物質環境、心理環境的創設有了一定經驗積淀。教師要從孩子的活動狀態中觀察了解這項活動是否適合本班幼兒的身體發展水平；從孩子的活動狀態中觀察活動的設計與制定是否有效、是否具有鍛煉價值。

（五）觀察發展，密切相關

教師觀察幼兒行為的過程及分析和使用觀察信息的過程是一個復雜的系統過程，這一過程中，除了觀察能力本身之外，教師其他方面的多元能力和素養也能夠得到很好的鍛煉和提升，這對于教師實現自我的專業發展而言是很有必要的。

教師的觀察能力與教師專業發展有著天然的聯系：一方面，研究教師專業發展，不能忽視教師觀察能力的提升，教師的觀察能力是其專業發展的重要組成部分。重視教師研究，重視"教師專業發展研究"研究，尤其是研究"教師觀察行為"顯得非常必要；另一方面，提升教師的觀察能力，有助于從不同角度促進教師的專業發展。教師觀察行為是一個專業的行為系統，其發展是促進教師專業發展的重要途徑之一。教師觀察行為發展是一個復雜的過程，教師應該提升觀察意識，遵循觀察原則，培養觀察技能，形成良好的觀察行為，便為改進教育教學、促進教師專業發展尋覓曙光。

參考文獻

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