前置性學習單，讓語文課堂更高效

徐曉曉

隨著課堂教學改革的不斷深化，以“先學后教，以學定教，前置學習”為指導思想的生本課堂已應運而生，它重新規劃了教師和學生的課堂分工，構建了耳目一新的課堂教學模式。前置性學習，是生本教育理念的一個重要表現形式，生本教育下的前置性學習不同于以往的“預習”。傳統的預習沒有明確的目標，也沒有有效的指導，甚至有時簡單定格為收集資料。作業布置都是學生鞏固知識，提高能力的重要環節，是教師檢查教學效果，改進教學的重要依據。生本教育下的前置性學習則是有目標指導下的自主學習，從目標確定和選擇上，讓學生成為把握學習目標的主人；從前置性學習成果展示和討論交流中，讓學生成為展示自我的主人，從而充分地體現教師的主導和學生的主體作用。特別是前置性學習單的設計及運用，給學生提供了學習的時空，學生圍繞前置性學習單進行嘗試學習，通過自學教材理清思路，逐步掌握自主學習的方法，將課前先學與課中學習整合起來，提高了課堂效率，提升了學習力。那么，作為一線語文老師，我們又該如何在教學中將前置性學習單落實到位呢？下面是我對前置性學習單的一些認識與思考。

一、合理設計、明確目標

前置性學習是教師在引導學生開展新課內容學習之前，讓學生根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。面對一篇新的課文，學生毫無頭緒，不知道預期目標是什么，顯然，這樣的前置性學習是很盲目的。作為教師，課前應深入鉆研教材，了解學情，注意學生的學習能力差異，結合每個單元的主題，給每篇課文要提前設置目標、理清要點、羅列綱要，合理設計“前置性學習單”。

例如，二年級上冊第二單元的前置性學習設計：

同學們，課堂內外，同學之間，一定發生過許多難忘的事吧！你的學校生活是不是特別豐富多彩呢？讓我們一起走進第二單元，感受一下吧！

1.看看目錄，說說本單元共有幾篇課文？課題分別是什么？

2.自由讀讀本單元的課文，想想這幾篇課文分別寫了什么？想一想，填一填吧！（只填序號）

①《一株紫丁香》；②《我選我》；③《一分鐘》；④《難忘的一天》。

（ ）寫了我們把紫丁香悄悄栽在深夜工作的老師的窗前；

（ ）告訴我們要相信自己，向熱愛集體、熱愛勞動的同學學習；

（ ）告訴我們要珍惜每一分鐘，嚴格要求自己，養成好習慣。

（ ）寫了“我”為鄧爺爺做電子計算機表演。

3.說說“語文園地二”中的“口語交際”的內容是什么？“展示臺”讓我們展示什么？準備好字典，我們要學習部首查字法。

二、精心預設、力求簡約

繁雜的前置性學習內容不僅會增加學生的學習負擔，還會讓學生感受不到學習的樂趣。因此，前置性作業一定要簡約，即目標要明確，內容要層層深入，要求要簡潔，要充分發揮其導讀、導思、導疑的功能，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行自主學習、獨立思考，自覺質疑問難。因此，教師要切實把握教學的重點和難點，精心預設指導性策略，學習前置性作業設計的方法和技巧，做到語言簡潔流暢，表達清楚到位，引導提示準確明了，形式生動活潑，富有吸引力。如《五彩池》一課的設計如下：

1.我會讀。

四川 松潘 藏龍山 五彩池

咖啡色 檸檬黃 天藍色 橄欖綠

一畝 舀起來 丘陵 矗立

我不理解的詞語：（ ）。

2.無數的水池在燦爛的陽光下，閃耀著各種不同的顏色的光輝，好像是鋪展著的巨幅地毯上的寶石。

3.五彩池給你留下了怎樣的印象？（用一兩個詞語概括）

4.用自己的話說一說五彩池是怎樣形成的？

簡約的前置性學習單，是學生個體自主學習的開始，課前把自己能解決的問題提前解決了，產生的思考與疑問則成了課堂進一步學習的寶貴資源。這些來自于學生的思考與問題，容易激發起學生在課堂教學上學習的興趣與熱情，使學生學習起來更加自信。

三、由易到難、分層設計

一份好的前置性學習單，不僅要有簡明的階梯內容，還要注意難易要適當。美國心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”這就提醒教師在設計前置性學習單時，要充分尊重學生的個體差異和認知結構，應重視學生在先學過程中由易到難、循序漸進的過程。如一年級下冊《荷葉圓圓》一課，前置性學習單的設計如下：

1.你知道荷花是什么季節開放的嗎？

2.我能朗讀《荷葉圓圓》，還能標出自然段。

3.我能在課文中圈出生字，再給課后生字注音并組詞。

4.我來給大家介紹我認識的這些字：荷、珠、搖、籃、晶、停、坪、透、翅、膀、蹲、嘻。

5.我能背誦課文。

6.想一想：荷葉是我的（ ）。我會畫下來。

這份前置性學習單從學生的實際情況、個體差異出發，按優、中、差三個學生層次來精心設計的，第1、2、3題是基礎題，通過努力，人人可完成；第4題重視提升能力，學生視自己的能力能完成多少就完成多少，通過課堂討論和交流還可以相互彌補；第5題重在讓學生積累語言，培養語感；第6題讓學生放飛想象，培養創新思維，學生有興趣，愛思考便可大顯身手。這份前置性作業讓不同層次的學生用適合自己難度的練習來鞏固和發展原有知識，找到自己的學習位置和信心，讓每個學生都有學習的收獲，真正做到降低起點迎學生、精心設計練學生、發展能力育學生。

四、多元評價、激勵發展

生本教育評價的目的不是為了檢查學生的表現，而是為了激勵和促進學生的發展。多元化的評價，有利于調動學生的積極性，有利于學習單的持續性。所以在教學時，杜絕用分數去評價學生，避免給學生定性評價，要具體、中肯、多元化地評價學生，鼓勵學生自主選擇評價時間、評價伙伴，完成自評、互評、家長評、教師評等，盡力實現“以評導學、以評促學、以評激勵學”。

在學習單的評價中，教師既要考慮個體、小組的評價，又要考慮家長、教師的評價；既要考慮書寫、讀課文情況，還要考慮完成情況。在評價方式上，可以用星級、圖案、印章等多種吸引學生眼球的方式，也可以運用適當細化的評價方式。

如星級加適當細化的評價：

自我

書寫情況☆讀課文情況☆完成情況☆

家長

書寫情況☆讀課文情況☆完成情況☆

教師

（學完后）

☆☆☆☆☆

前置性學習是一堂課的開端，是學生自己摸索、理解的自學過程，也是上好一堂課的重要環節。前置性學習單就像一面教與學的鏡子，讓我們合理設計和有效運用學習單，為學生的學習搭建向上攀登的支架，激勵學生自主學習，讓生本課堂更靈動、更高效。endprint