淺談小學數學復習課的方法藝術

張懷云

摘要：復習課是小學課堂教學重要課型之一，在小學數學教學中占有重要的地位。復習課既不同于新授課，更不同于練習課。復習課不是舊知識的簡單再現和機械重復，而是把平時相對獨立地進行教學的知識，其中特別重要的是把帶有規律性的知識，以再現、整理、歸納等辦法串起來，進而加深學生對知識的理解、溝通，并使之條理化、系統化。 為此探討出復習課的教學策略迫在眉睫。

關鍵詞：復習課；小學數學；方法藝術

一、復習課的任務和作用

復習課的主要任務是鞏固、加深已學過的知識。所要解決的是知識的點、線、面三者的結合，它承載著回顧與整理、溝通與生長的獨特功能。因此，復習課的教學任務要重視“理”，達到“化”，把平時一個個課時所學的知識從新的角度，按新的要求進行梳理，組織練習，溝通新舊知識的聯系，通過歸納、總結，最終達到濃縮化，讓學生在完善認知結構的過程中溫故而知新，發展數學思考，領悟思想方法，提升數學素養。

二、關于復習課的教學方法，目前提出主要有六種方法

1、預習法。預習法就是讓學生自己復習，因為復習課講的內容基本上是學生已學過的知識，布置學生預習，可以發揮學生的主動性。學生通過預習，加深了對已有知識的理解，會收到事半功倍的效果。

2、整理歸納法。整理歸納法是教師在研究教材的基礎上，把學過的知識按一定的模式予以分類、整理，以求系統連貫，便于學生的復習與提高。

3、比較法。比較是重要的也是常用的思維方法。在數學復習課中利用比較法復習，可以幫助學生分清知識的聯系與區別，便于對知識的理解和記憶。例如，在學習了比較兩數的倍數關系以后，可以與已經學過的比較兩數相差進行比較。通過比較，也就進行了復習。[1]

4、討論法。討論法便于有針對性地解決一些復習中的疑難問題，提高復習效果。同時也便于教師及時掌握復習過程的反饋信息，以便更有效地進行下一步復習。

5、變題法。變題是加深對應用題理解的良好訓練方法。利用變題法復習有兩個好處：一 是進一步深化對應用題的理解掌握規律；二是加強對不同類型的應用題的比較，防止知識負遷移。

補缺法。平時學習中，學生不可避免地存在一些缺漏。教師要通過課堂練習、課外作業等，掌握這方面的情況，有的錯誤和缺點，教師雖然作了糾正，但不一定能完全解決問題。因此，對于教材上那些容易混淆和學生在練習時容易出差錯的地方，要通過復習課來補缺。

三、復習課的教學藝術

1、注重數學“雙基”的理解、掌握，更關注過程與方法。數學教學不僅要教給學生數學知識，而且還要能揭示和掌握知識與技能的形成過程，后者對發展能力更為重要。因此，可設計一些反映知識形成過程的試題，以引導學生對學習過程的關注。

2、加強數學與生活的聯系，培養應用意識、創新意識。數學來源于生活，應用于生活，數學價值在于應用。因此復習過程應注意選擇利用“現實的、有意義的、富有挑戰性的”生活中的素材，精心設計試題，讓學生在對現實問題的探究和運用數學知識解決實際問題的過程中，拓展思路，擴大視野，體會到數學與生活的聯系，體驗到數學的應用價值。

3、關注試題形式的多樣性、層次性、開放性和挑戰性。現實生活中人們遇到的生活中的數學問題，所呈現的信息往往是復雜的，條件和問題往往是隱含在雜亂無章的信息中，是客觀隨意的。所呈現的答案可以是豐富多彩的。因此，復習也力求貼近學生生活實際，要求復習題內容、題型不局限于傳統的老面孔，要具有形式的多樣性，富于變化、有創新。問題的呈現形式要開放，可以是情境圖，表格式、統計圖等等新穎的方式呈現。考慮到潛能生，復習題的選擇力求層次性，從易到難、從簡到繁，階梯排列。對不同層次的學生要提出不同的要求，定出不同的標準。同時，設計一些條件多余的，或答案不唯一的，或可以有不同解決問題策略的開放題，有利于不同水平的學生展開發散思維，有利于學生標新立異，大膽創新，培養學生的合情推理能力和創新意識。復習課是小學數學教學中最難上的一種課，也是最能代表教師水平的課。復習課作為小學數學課堂教學的一種重要課型，能否上好復習課，關系到教學質量的提高和學生綜合素質的發展。但在課堂教學中常會出現一些問題：（1）知識的簡單再現和機械重復。（2）講解為主，學生被動。（3）知識梳理耗時過多，講多練少。（4）以學生記憶為主，深化拓展不足。（5）搞面面俱到和題海戰術等等。結果使得學生學習乏味，教師疲憊不堪，而且也達不到復習課的目的要求。

總之，小學數學復習課要真正上好、上出實效并不容易，需要我們在實際中摸索，根據本班實際，因材施教，靈活選用方法，激發學生的學習興趣，使學生在分析反思中總結，既發展智力，又提高能力，使復習課真正提高教學效率，獲得實效。

參考文獻

[1] 張萍. 淺談小學數學的復習方法[J]. 新課程學習（上），2014，（10）：148-149.endprint