基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式之研究

段萍

摘要：小學(xué)階段的數(shù)學(xué)科目是基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，是打開學(xué)生數(shù)學(xué)研究的一扇窗。基于我國小學(xué)教學(xué)教育存在的問題，進(jìn)行了適應(yīng)全面深化的課程改革。建構(gòu)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，教育工作者需要針對教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程設(shè)置，突出實(shí)踐課程的反思性與合作性。本文通過小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)必要性的分析，進(jìn)一步明確了該素養(yǎng)的培養(yǎng)方式及培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；小學(xué)；教學(xué)；研究

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是針對良好的數(shù)學(xué)教育課程的基本理念，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)及前瞻性要求，也是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，需要從整體把握核心素養(yǎng)內(nèi)涵，構(gòu)建完成的教學(xué)體系，使小學(xué)階段的教學(xué)不流于形式，為國家培養(yǎng)有能力、有能量的社會(huì)主義接班人。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要性

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是基于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與技能的學(xué)習(xí)過程中形成的，反映數(shù)學(xué)知識所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法的本質(zhì)體現(xiàn)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)原理的應(yīng)用能力，也是數(shù)學(xué)學(xué)科的真正價(jià)值的體現(xiàn)。首先，通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，具備一定的空間觀念，可以與其它領(lǐng)域融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)到解決問題的辦法同時(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中去。這是一種學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)[1]。其次，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以學(xué)到傳統(tǒng)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)、測量等基礎(chǔ)原理，掌握基礎(chǔ)原理不是目的。目的在于掌握數(shù)學(xué)知識技能，提高學(xué)生的理性思維能力及創(chuàng)新能力。通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，形成一種理性的邏輯思維方式，使學(xué)生在成長的過程中學(xué)會(huì)邏輯推理，推廣成為有因才有果的思維狀態(tài)。基于此，學(xué)生學(xué)會(huì)理性思維，有自己的觀點(diǎn)，不盲從于任何觀點(diǎn)或做法，提高學(xué)生的思維活躍能力，有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。再次，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，使學(xué)生不再有數(shù)學(xué)無用，只要學(xué)會(huì)算數(shù)，其它都不重要的想法，更加努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才有可能深入地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的路徑

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要將教學(xué)模式與教學(xué)方法落到實(shí)處，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。教師需要開啟創(chuàng)造性思維，拓展學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，將應(yīng)用到日常教育教學(xué)當(dāng)中去，真正將提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)提到議事日程中來。

1、通過教材挖掘核心素養(yǎng)。任何教育階段的教材都融合了眾多學(xué)者的心血，小學(xué)數(shù)學(xué)教材也不例外。教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)工具，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教材相結(jié)合，從教材中挖掘數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相關(guān)的、有價(jià)值的內(nèi)容。教師應(yīng)對教材中的細(xì)節(jié)部分給予充分的解讀，從每一幅圖、每一道例題開始做詳盡的分析，提出有利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，與學(xué)生共同探討。使學(xué)生對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生初步的認(rèn)識[2]。例如：三年級教材中《我們一起去游園》一課，教材中列舉了學(xué)生們要去公園游玩，對于怎樣租車最省錢提出了數(shù)學(xué)問題。教師在講授過程中，完全可以從本校開學(xué)典禮、看電影、春游等集體活動(dòng)為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生理解只要學(xué)生們都按座位坐上車了，按照租車錢數(shù)最少的方案實(shí)行，就達(dá)到了省錢的目的。教材中有各種車型所承載的人數(shù)不同的彩圖，學(xué)生可以很輕松的理解馬路上的車功能及載重都是不同的，我們要按照需要安排用車。這就是數(shù)學(xué)問題在實(shí)際生活中的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是通過解決生活中的問題逐步培養(yǎng)出來的。

2、創(chuàng)建真實(shí)的生活情境反應(yīng)數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以說是一種妥善解決生活實(shí)際問題的高級能力，對于小學(xué)生來說，通過情境設(shè)計(jì)更深層次地理解存在的問題，找到解決的辦法將是最好的培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方式。但是這里的生活情境要求貼近生活，是學(xué)生們唾手可得的真實(shí)的生活情境[3]。例如：面積的學(xué)習(xí)，它可以解決生活中的很多問題。那么小學(xué)生最好理解的莫過于教室、操場、家。教師在創(chuàng)建生活情境時(shí)就要考慮學(xué)生的理解方向。學(xué)校想在假期的時(shí)候裝修教室，需要同學(xué)們幫助老師來統(tǒng)計(jì)一下我們班需要多少片瓷磚。然后，教師只需要提供一把米尺和瓷磚的尺寸就可以了，其余的過程由學(xué)生們開動(dòng)腦筋來解決問題。最后教師可以針對這一問題進(jìn)行分小組的討論，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

3、采用新型評價(jià)方式促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高。筆試是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的最傳統(tǒng)方式，但筆試并不能完全反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。它只能評價(jià)知識的掌握程度，而對于知識的應(yīng)用能力確不能體現(xiàn)。因此，在評價(jià)方式方面需要一線教師發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，對于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步有清晰的了解，及時(shí)給予積極的、客觀的評價(jià)，學(xué)生在收到積極評價(jià)信息的同時(shí)會(huì)更加努力，進(jìn)一步完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)[4]。新時(shí)期的社會(huì)發(fā)展表明，學(xué)生的發(fā)展方向是開放式的，并不是分?jǐn)?shù)高的學(xué)生就一定有較好的前途。在小學(xué)階段的教育教學(xué)中，教師更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生生活能力、學(xué)習(xí)能力的提高。部分教師采用的檔案袋記錄學(xué)生的生活狀態(tài)、平時(shí)點(diǎn)滴進(jìn)步情況、成長歷程等，就是一種較為積極的評價(jià)方式。使每名學(xué)生在成長過程中都能體現(xiàn)出自信的一面，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了積極作用。與此同時(shí)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)勢在必行。隨著新課改的進(jìn)行，對小學(xué)階段的教學(xué)模式提出了改進(jìn)的方式，對于在職教師也提出了新的職業(yè)要求。作為教育工作者，應(yīng)逐步提高自身素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)校間的交流與合作，使教師有機(jī)會(huì)有平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、先進(jìn)方式的溝通與研究，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)程。

綜上所述，我們每一名小學(xué)數(shù)學(xué)教育人，都應(yīng)該從日常教學(xué)工作做起，堅(jiān)持反思性教學(xué)實(shí)踐，積極探索培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略，提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)做好小學(xué)生成長道路上的領(lǐng)路人，加大力度培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，均衡學(xué)生的德、智、體等全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人的基礎(chǔ)目標(biāo)，為祖國培養(yǎng)更優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃冬金.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].讀與寫雜志，2016，13（10）：214-215.

[2] 張瑩瑩，朱麗，吳曉璐.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].科教文匯，2016（9）：104-105.

[3] 陳六一，劉曉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（5）：60-61.

[4] 徐國明.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（7）：44-45.endprint