比較閱讀法在閱讀教學中的應用與實踐

徐樂平

摘要：閱讀教學就是建立學生與“這一篇”課文的鏈接，而比較閱讀法就是一種十分有效的鏈接學生與文本的教學方法。比較閱讀教學法的形式是多種多樣的，按比較的主體來劃分，比較閱讀可分為文本內部的比較與文本之間的比較。筆者以《我的母親》教學為例，呈現多種比較閱讀法的實施策略，展現比較閱讀教學法在促進有效閱讀教學中的作用。

關鍵詞：比較閱讀法有效教學閱讀教學

閱讀教學是語文教學重要的組成部分。王榮生教授提出：“閱讀教學就是建立學生與”這一篇”課文的鏈接。”學生通過文本去認識、感悟作者想表達的思想感情，賞析該文本的特有詞句及語文知識，對于教師來說，就是尋找最合適的教學方法，構建學生與文本的鏈接。比較閱讀法就是一種十分有效的教學方法。烏申斯基曾經說過：“比較是一切理想和思維的基礎，我們正是通過比較了解世上的一切事物的。”比較是人們認識問題、分析問題的基本思維形式，是人們認識、鑒別事物的一種方法。它能夠反映事物的本質屬性，揭示事物的相互關系和差別。比較有兩層意思：一是比，即將兩種事物或材料放在一起，二是較，即相互比照，求同存異。比較閱讀法就是把兩種或兩種以上的在內容或形式上有某種聯系的文字進行有對比、有分析的閱讀。因此比較閱讀法能極大地激活學生思維，在對比分析中走進文本深處，獲得語文知識。

對中職學生而言，語感較為薄弱，對好的作品，總是朦朧地覺得好，具體好在哪兒便說不上來，也不知道該從哪兒著手分析鑒賞。比較閱讀法能將抽象的語感具體化，是適應中職學情的一種閱讀教學方法。以《我的母親》為例，全文語言俗白，學生讀起來通俗易懂，卻不能體會老舍言簡意賅卻意蘊豐富、飽含情感的語言特點，感受不到如此俗白的語言究竟妙在何處。若非要學生說說老舍的語言妙在何處，總能用“更形象、更生動、情感更深刻”做一個籠統的分析，卻始終游離在文本之外。在這種情況下，比較閱讀法便能給學生一個明確的思考方向，投入到語文學習中去，突破教學重難點。下面我將以《我的母親》教學為例，具體闡述比較閱讀法在語文閱讀教學中的應用。

一、文本內部的比較

文本內部的比較閱讀教學策略豐富多樣。眾所周知，篇章的構成要素是字詞句，因此我們可以從字詞的比較、語句的比較入手，展開比較閱讀教學。

（一）運用替換法，品味遣詞藝術

替換法是品味語言常用的方法。教師可引導學生思索可替換的字詞，用層層深入的追問將學生引入文本深處，仔細涵泳，從而在比較、討論中，突破教學重難點。

如《我的母親》一文，為了突破教學重難點：感受老舍“口語化”表達的藝術效果；體會文字背后深刻的情感，我引導學生比較“可是慈母不會再候盼著我了，她已入了土！”一句中“入了土”與“去世了、走了、不在了、離開人世、逝世了”等詞進行比較，體會口語化的表達效果，即情感更真摯、濃烈。

（二）運用改寫法，品味造句藝術

老舍在《我的“話”》中提出，一句話能有許多種寫法。教師可以引導學生琢磨其他寫法，或推翻重寫，或局部微調，在比較中揣摩作者的情感和寫作意圖。

1.重寫語句

為了感受老舍用詞簡練而意蘊豐富的特點，我引導學生描繪母親的手，并與老舍的原文“在我的記憶中，她的手終年是鮮紅微腫的。”作對比。學生發現，盡管自己用了許多詞匯極力地去描述一雙蒼老的手，都不如老舍的“鮮紅微腫”有力量。在比較中學生會明白，詞不在多而在精，選擇一個最貼切的詞，才有簡練而意蘊豐富的表達效果。而且寥寥幾筆還能產生白描的效果，簡約而深刻。

2.局部微調

局部微調是在語序上作調整，比如“白天，她洗衣服，洗一兩大綠瓦盆。”與“白天，她洗一兩大綠瓦盆的衣服”作對比，“兄不到十歲，三姐十二三歲，我才一歲半，全仗母親獨立撫養了。”與“一歲半的我、不到十歲的兄長和十二三歲的三姐，全仗母親獨立撫養”作對比。在比較鑒賞中，學生便可以感受老舍通俗易懂的語言背后精細的推敲與思考，品味老舍擅用短句、意蘊豐富的語言特點。

由上述教學設計片段可知，比較閱讀法既是教法，也是學法。作為一種教法，教師在開展閱讀教學時，要根據具體的教學目標，引導學生在值得比較的文本處下功夫，運用對比閱讀、對照分析等基本手段，提高學生比較分析能力和綜合鑒賞能力；作為一種學法，學生要展開合作探究，掌握比較閱讀的思維方法，并在比較中掌握相關的語文知識與技能。

二、文本之間的比較

通過文本之間的比較，學生可以對文本整體有更深刻的理解，同時拓寬閱讀面。教師可以引導學生從寫作內容、寫作手法、語言特色、題材主旨四個方面，分析異同。根據不同的教學目標，文本之間的比較可以是同作者同時期不同題材文章的比較，同作者不同時期作品比較，相同題材不同作者作品比較。葉圣陶先生在《<精讀指導舉隅>前言》里說到：“比如讀了某一體文章，而某一體文章很多，手法未必一樣，大同之中不能沒有小異；必須多多接觸，方能普遍領會某一體文章的各個方面，或者手法相同，而相同之中不能沒有優劣得失；必須多多比較，方能進一步領會優劣得失的所以然。”

相對于文本內部比較，文本之間比較的信息點更多，對比較思維能力要求更高，也更需要合作探究。如《我的母親》一文，胡適也寫過同題文章，教師可引導學生做研究性比較閱讀。教師可以做成學案，讓學生們展開小組合作研究性學習。

此外，教師還可以引導學生將同單元內的課文進行比較。《我的母親》在基礎模塊第二冊第三單元，同單元的還有一篇賈平凹的《西安這座城》。老舍寫母親的手，運用白描手法，惜字如金，賈平凹想展現西安古城的魅力，用墨如潑，鋪陳直敘，酣暢淋漓。學生可以在比較閱讀中加深對“惜字如金”與“用墨如潑”這兩種截然不容的寫作手法的理解，領悟形式是為內容服務的這一寫作原則。

結語

在比較閱讀教學法的實施中，教師的角色是引路人，學生是參與比較活動的主體，在比較中深入文本深處，發現優劣，發現異同，在比較中對文本產生更深刻的閱讀體會。當下課程改革追求有效教學，對學生而言，有效學習主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習，這也是我們要著重發展的學生的學習活動。從實踐效果來看，比較閱讀法能較大地激發學生的思維活力，教師始終是引路人，引導學生發現可比之處，學生真正成為課堂的主體，在合作探究中深入文本，習得語文素養，有效閱讀教學的理念在教學過程中得到具體的貫徹落實。

參考文獻：

[1]傅永安.比較教學[M].北京：教育科學出版社，1995.

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