學海無涯“巧”作舟

胡艷

語文學習向來被老師、家長和學生一直認為是一個潛移默化、逐漸獲取并積累知識的過程，它可以從根本上洗滌心靈，提高修養素質，它的學習中缺少不了潛心閱讀，也缺少不了筆耕不輟。因為語文的廣博精深，很多學子只好學海無涯苦作舟，似乎任何學習方法都是無用的。實際上，學海無涯“巧”作舟，思維導圖的運用就可以成為劃動這艘大船的巨槳。

思維導圖是20世紀50年代由英國人東尼博贊所創造的一種非常有效的學習和思維工具，現在在世界各國的各個領域——政治、經濟、管理、教育等方面，都有非常廣泛的應用。同樣，它在學習方面發揮的作用更顯著。

根據科研表明，人類有兩個大腦，它們由神經纖維組成的及其復雜的網絡連接在一起，也可以處理不同類型的思維活動。左側大腦進行邏輯、語言、數字和分析的學術活動，右側大腦主管節奏、色彩、畫面等活動，但是在日常生活學習中，大腦并沒有得到最大限度的開發和利用，這也致使我們的工作學習中會出現低效率情況。“成功的學習者思維模式都是相似的，痛苦的學習者則各有各的痛苦。”思維導圖語文學習中的痛苦，或者是知識太多太雜，無從下手記憶，或者是只會識記，不會運用。思維導圖方式正是反映了語文學習的本質。思維導圖用圖畫色彩等形式激發右腦，然后將各個概念之間的聯系梳理清楚，開發左腦邏輯思維，從而構建完整的知識體系，因此它是全腦思維形式，同時它又具有系統性，發散性的特點。

語文學習課內最主要的資源是教材中的文章。這些文章都是經歷時間淘滌而留下的代表作品，內容深刻，主題積極向上，對提高思想修養和掌握知識上都有很大作用?？墒呛芏鄬W生存在閱讀理解困難的障礙，這也勢必會大大地降低他們學習語文的興趣。教師可以利用繪制思維導圖的形式引導學生理解文章，采用圖文并茂，邏輯嚴正條理的形式來進行“三重閱讀”。

首先，整體瀏覽，對文章內容進行宏觀的把握，確定導圖的中心，即文章的中心。其次，重點把握不理解的內容，或者是重點敘述的內容，這樣可以劃分導圖的主要分支。最后，對文章重新梳理，提取關鍵詞語，拓展補充，表現在導圖中就是對信息的歸類聯系和知識建構，從而對文章主旨有更深的理解和感悟。比如《拿來主義》中，整體把握了文章的中心“拿來”，重點內容就是“拿來”和“拿去”“送去”的區別，如何“拿來”“拿來”的形象說明。真正的主旨是辯證地對待中外事物。

我們教學和教材的關系是“用教材教”，而不是“教教材”。學生在閱讀文章的同時繪制思維導圖，可以對文章內容有不同的理解和知識建構，因此，思維導圖可以使死讀書巧妙轉化為會讀書。

高考年年講創新，真正解決問題的方法是以不變應萬變，真正把基礎知識弄透徹才是王道?？墒钦Z文學習中的特征之一，就是知識繁多，比如高考考試大綱中要求初高中階段需要掌握常用文言文實詞就有120個，如何高效掌握和運用呢？實際上，利用思維導入，可以有效地梳理整理文言文實詞的義項：本義、引申義和比喻義，因此在語文高考復習中，思維導圖可以構建完整的知識體系。

用繪制思維導圖的方式把平時學習的知識點聯系起來，建立完整的獨特適合自己的結構，這時候既擁有了各種汽車零件，又有了汽車組裝圖，把握好這些零件組織的規律，我們就可以不用背著一堆零件蹣跚邁步，而是可以開著汽車在語文學習的道路上飛奔。

高水平的作文是多方面造就的結果。一個人的文筆是長期錘煉的結果，要多讀，多背，多練，還得有一定的文學天賦，在這方面思維導圖不能起太多的作用。但是文筆只是作文的一個方面，如果是“下筆千言，離題千里”，或者一盤散沙，分數照樣會被扣得很慘。

在審題立意和結構安排上，思維導圖就大有用武之地了。首先，針對作文的要求，從中心主題發展相關聯系，激發你的發散思維，讓文章不僅合乎主題，而且可以創意十足，內容更加豐富。其次，再聯想出大量內容后，利用思維導圖整理思路，安排結構，使文章層次分明，詳略得當，主題突出。2017年全國1卷高考作文題，從來華留學生較關注的十二個詞語中自主選擇兩三個關鍵詞呈現你所認識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。在題目的分析中，可以篩選出關鍵詞，發揮思維導圖的發散作用，提取更多的立意角度，如“新興與傳統”“積極與消極”“吃與行”等等，尋找自己熟悉的，或者更有創意的。在安排結構和思路上，又可以圍繞中心立意進行發散延伸。這樣會避免寫作中主題不明、思路混亂和內容單一而湊字數的弊端。

總之，思維導圖可以將作文中的骨架和血肉組織好，再用自己的文采為作文穿上一件漂亮的衣服，一篇好文章也就呈現在讀者面前了。

在語文學習中，如果你只是埋頭苦讀，陷于書山題海中，就只能“不識廬山真面目，只緣生在此山中”，當你腦子里有了完整形象的思維導圖后，就會有一種新的感覺，可以“會當凌絕頂，一覽眾山小”。

因此，在語文學習中，我們應該主動運用思維導圖，發揮它在激發聯想、整理思路、建立知識結構方面的優勢，從而提高學習效率，變“學海無涯苦作舟”為“學海無涯巧作舟”。endprint