媒介融合下播音與主持藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)前景

鄧俊秋

成都理工大學(xué)，四川成都 610059

媒介融合下播音與主持藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和就業(yè)前景

鄧俊秋

成都理工大學(xué)，四川成都 610059

近些年來，國(guó)內(nèi)諸多高校的播音與主持藝術(shù)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r不一，在專業(yè)定位方面依然注重廣播電視發(fā)展變革的環(huán)境架構(gòu)，此種定位及發(fā)展理念往往存有局限性，易導(dǎo)致人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)盲目性，而對(duì)于新媒體日益變化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況無法適應(yīng)。至此，需基于藝術(shù)學(xué)及傳播學(xué)架構(gòu)內(nèi)，對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)重新審視，特別是將藝術(shù)教育理念融合于當(dāng)前的傳播學(xué)，實(shí)現(xiàn)其內(nèi)涵的不斷擴(kuò)展，培養(yǎng)出更加適宜新聞、娛樂、評(píng)論員及藝術(shù)表演等各層人才需求的專業(yè)化人才，以此來適應(yīng)媒體融合框架下播音主持專業(yè)的未來發(fā)展。

媒體融合；播音與主持藝術(shù)專業(yè)；發(fā)展

伴隨近些年來媒體技術(shù)日益發(fā)展，許多新媒體日漸融入人們的生活之中，如手機(jī)媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體及移動(dòng)媒體等，新媒體的誕生加快了傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型及變革的步伐，與此同時(shí)，新媒體與傳統(tǒng)媒體之間的不斷交互及融合，對(duì)人們的生活也造成了深刻的影響。伴隨近幾十年來國(guó)內(nèi)高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)不斷發(fā)展及健全，其規(guī)模日益擴(kuò)展，當(dāng)此專業(yè)面對(duì)當(dāng)前新媒體融合的時(shí)代沖擊下，其中許多傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式及教學(xué)理念已然與時(shí)代發(fā)展要求及就業(yè)趨向不相適應(yīng)。至此，需在媒體融合的視角下，對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的未來發(fā)展趨勢(shì)及就業(yè)前景進(jìn)行重新定位，并對(duì)此背景下專業(yè)建設(shè)發(fā)展過程中所需解決的困境及矛盾進(jìn)行深入分析。

1 媒介融合下播音與主持藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)

播音與主持藝術(shù)專業(yè)乃是一門涉及多類學(xué)科且具有邊緣性的專業(yè)，其中新聞傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)及語言學(xué)聯(lián)系最為緊密。播音與主持藝術(shù)專業(yè)建立之初乃是播音專業(yè)，于1963年由北京廣播學(xué)院首先成立。而在1998年，國(guó)家教育部在頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中明確指出，將播音專業(yè)名稱更改為播音與主持藝術(shù)專業(yè)，且將其劃定為藝術(shù)類專業(yè)范疇。到了2012年，國(guó)務(wù)院及教育部聯(lián)合發(fā)布了全新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，從原本所設(shè)立的12個(gè)學(xué)科當(dāng)中，把藝術(shù)學(xué)從中分離出來，而此種將藝術(shù)學(xué)單獨(dú)劃分的新突破，則為學(xué)科建設(shè)的深入健康發(fā)展帶來的新動(dòng)力及新方向[1]。于2013年初，國(guó)家教育部又重新更定了《普通高等教育本科專業(yè)目錄》，對(duì)播音與主持藝術(shù)專業(yè)重新定義及適當(dāng)做出調(diào)整，即將其作為新增的藝術(shù)學(xué)門類，劃歸到戲劇與影視學(xué)類架構(gòu)下的第33種專業(yè)之一。

媒體融合之后所生成的新的媒體環(huán)境，截然不同于傳統(tǒng)意義上的媒體環(huán)境，因此，在所需人才方面也發(fā)生了對(duì)應(yīng)改變，當(dāng)前，基于社會(huì)框架下的高校播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在一定的滯后性，其自身在發(fā)展速度方面，存在落后于媒體發(fā)展速度的現(xiàn)實(shí)情況，幸而當(dāng)前播音主持已開始靠攏于新媒體環(huán)境，其在展業(yè)發(fā)展方面受到了深徹的感染，主要體現(xiàn)在以下方面。

1）在新媒體環(huán)境下，其要求播音主持專業(yè)人員不斷提升自身主動(dòng)性，也就是需專業(yè)人員在參與方面做到自發(fā)積極。隨著當(dāng)前自媒體的出現(xiàn)及廣泛融入，其在一定程度上實(shí)現(xiàn)了受眾個(gè)體在發(fā)言權(quán)方面的增加，而對(duì)于播音主持專業(yè)相關(guān)人員而言，需善于利用此種參與及互動(dòng)，對(duì)各種聲音的好壞予以正確分辨，并且還需以一種積極的姿態(tài)參與其中，從中獲取對(duì)待同一問題，能夠從多角度予以看待的能力，進(jìn)而在諸多聲音當(dāng)中排除彷徨，真切做到胸有成竹。在專業(yè)人員上實(shí)現(xiàn)發(fā)展新突破，才能為專業(yè)的更好發(fā)展帶來新技術(shù)及新條件，從而帶動(dòng)整個(gè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)跨越式發(fā)展[2]。

2）對(duì)于播音主持專業(yè)而言，信息在傳遞方式方面的日益豐富，對(duì)其影響的基礎(chǔ)為相關(guān)技能的掌握。伴隨新媒體的日益融合，網(wǎng)絡(luò)作為信息傳送的主力，當(dāng)聲音與圖形的完美融合，能偶對(duì)受眾的 感官形成更加強(qiáng)烈的刺激。至此，對(duì)于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展框架下的播音主持專業(yè)，需深入而又全面的了解現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，所培養(yǎng)的專業(yè)人才不僅要掌握當(dāng)前流行的多種媒體技術(shù)及設(shè)備，懂得相關(guān)計(jì)算機(jī)操作，這樣才能更好地與新媒體融合環(huán)境下專業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)，切實(shí)做到與時(shí)俱進(jìn)。

2 媒介融合下播音與主持藝術(shù)專業(yè)的就業(yè)前景分析

21世紀(jì)乃是信息科技的時(shí)代，從當(dāng)前播音與主持藝術(shù)專業(yè)發(fā)展勢(shì)頭中我們便可感知到其未來的樣態(tài)特征，即“變與不變之間的和諧統(tǒng)一”。對(duì)于那些的變的因素而言，則會(huì)對(duì)專業(yè)發(fā)展及未來就業(yè)走向形成巨大挑戰(zhàn)及影響，與此同時(shí)，在此媒體融合的社會(huì)大背景下，其由給我國(guó)帶來了諸多發(fā)展基于；對(duì)于那些不變的因素而言，則可為專業(yè)發(fā)展及就業(yè)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為其在媒介融合下此些技術(shù)的有效運(yùn)用帶來新的挑戰(zhàn)。由此可知，面對(duì)未來社會(huì)新的發(fā)展需求，所面臨的挑戰(zhàn)諸多，只有敢于境界挑戰(zhàn)，對(duì)新就業(yè)形勢(shì)下所帶來的挑戰(zhàn)予以解決，促進(jìn)就業(yè)的實(shí)時(shí)性及合理性。

在媒體融合的時(shí)代背景下，新聞傳播無論是內(nèi)容還是方式均發(fā)生了重大變革，而這些則對(duì)播音主持專業(yè)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇及發(fā)展空間，同時(shí)提出了新情況下的各項(xiàng)要求。如何更好地適應(yīng)媒體融合背景下的新需求，培養(yǎng)新形勢(shì)下的綜合人才，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間、理論實(shí)踐間及知識(shí)技能之間的有效融合乃是需要迫切解決的課題。對(duì)于準(zhǔn)備從事或?qū)⒁獜氖虏ヒ糁鞒忠痪€工作的播音與主持藝術(shù)專業(yè)人員而言，需對(duì)多領(lǐng)域及多學(xué)科知識(shí)予以掌握，對(duì)于高校人才培養(yǎng)而言，則需注重學(xué)科之間的有效融合，在實(shí)踐訓(xùn)練方面可實(shí)行跨學(xué)科的交叉訓(xùn)練，另外，還可借鑒一些有益的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程之間的融合教學(xué)。把廣播電視新聞及廣播電視編導(dǎo)等專業(yè)有效融合，在音視頻制作與新媒體、新聞寫作及新聞采訪方面的課程學(xué)習(xí)力度需進(jìn)一步加大；依據(jù)學(xué)生所選擇的各種規(guī)劃內(nèi)容，有意識(shí)的與有關(guān)學(xué)科開展融合教學(xué)，比如體育、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律及廣告等，可依據(jù)實(shí)際需要與營(yíng)銷等專業(yè)相結(jié)合，促使此專業(yè)學(xué)生能夠較好的利用語言傳播優(yōu)勢(shì)，從事一些與廣播電視不相關(guān)的工作[3]。有選擇性及針對(duì)性地對(duì)諸如“自助餐”式的選修課形式予以運(yùn)用，或采用雙學(xué)位的方式為學(xué)生多元學(xué)習(xí)提供輔助。所以，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性予以充分發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)更加符合社會(huì)需要的“一專多能”人才，以此來更好地適應(yīng)媒介融合背景下的人才需求。針對(duì)當(dāng)前不可逆轉(zhuǎn)的融媒體所造成的沖擊，各種類型的媒體均在去舊更新，希望能夠在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得有利地位。針對(duì)此種環(huán)境背景下，播音與主持專業(yè)院校作為向媒體傳輸優(yōu)秀播音主持人才的重要基地，其需要更好地適應(yīng)此種環(huán)境，并對(duì)當(dāng)前所存在的閉門造車、模仿借鑒及盲目跟進(jìn)的單一媒體培養(yǎng)模式給予改變。除了要為媒體負(fù)責(zé)之外，還需為那些即將從事各地區(qū)的播音主持事業(yè)的學(xué)子負(fù)責(zé)。

3 結(jié)論

總而言之，媒體融合對(duì)當(dāng)前媒介各種生存環(huán)境均得到程度的給予了改變，同時(shí)也改變了播音主持專業(yè)以往的教學(xué)人才培養(yǎng)模式。至此，對(duì)于處于教學(xué)一線的高校而言，需對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，并將新媒體框架下的各種資源融合與教學(xué)之中，為專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的資源基礎(chǔ)，為我國(guó)廣播電視事業(yè)的更好發(fā)展輸送更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。

[1]朱輝.媒介融合下我國(guó)高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)教育的挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].赤子（上中旬），2015（11）：131.

[2]李紅光.媒體融合環(huán)境下播音與主持藝術(shù)專業(yè)的定位[J].新聞界，2011（6）：41-42.

[3]張秀麗.媒介融合背景下播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究——以南陽(yáng)理工學(xué)院為例[J].新聞知識(shí)，2015（6）：86-88.

G2

A

1674-6708（2016）171-0060-01

鄧俊秋，學(xué)生，成都理工大學(xué)，研究方向?yàn)樾侣剬W(xué)、傳播學(xué)。